■社会情感学习与学校管理⑤

    主持人

    毛亚庆 北京师范大学教授，教育部—联合国儿童基金会“社会情感学习与学校管理”项目管理办公室主任，教育部小学校长培训中心主任、全国中小学校长（园长）培训专家组副组长，北京师范大学文科学术委员。曾获高校人文社会科学研究优秀成果二等奖、北京市哲学社会科学优秀成果一等奖。研究领域：教育领导与学校管理改进。

    校长是学校教育的领导者、管理者，只有校长具备了学生社会情感发展所必需的信念、知识和能力，才能促使社会情感学习项目落地有声、落实有效。

    社会情感视角下的校长领导力，是指校长通过塑造自身的社会情感能力，结合自身本职工作，制定基于促进学生社会情感学习能力提升的学校发展规划，在师生中充分发挥积极引领和示范作用，进而全面推进社会情感学习在学校层面的执行实施。具体体现在以下几个方面：

    引领教师社会情感能力发展。校长的社会情感素养，主要体现在管理学校的理性思维、调控自己的情绪行为、沟通协调的组织策略和团结师生的精神品质等方面。在实施社会情感学习项目时，校长应自觉提升社会情感素养，在示范引领、决策实施、全面执行等方面不断强化自身领导力，积极探索学校管理及管理方式变革，促进教师社会情感能力发展。如一所项目学校校长为转变教师慵懒、各自为政的现状，尝试以提供“爱心早餐”温暖教师之心，以“生日礼物、励志赠言”激发教师参与学校管理之情，以“建设师生学习共同体”引领教师专业成长等，增强教师集体归属感、价值感以及发自内心的自尊和自信。三年内，该校教师的教育教学行为发生了显著变化，团结合作，积极奋进，坚定迈向目标。

    引领学校社会情感学习发展。公平而有质量的教育，是新时代教育的价值需求，校长需以此制定和实施基于社会情感学习的学校发展规划。如一项目学校校长采用“社会情感学习学校发展现状诊断表”，从学校发展战略与政策制定实施、学生课堂学习、教师保障制度、教师有效教学及学生幸福保障五个纵向维度，与社会情感学习的交流情况、激励实施、氛围营造、教学组织四个横向维度对学校现实状况进行分析诊断。在此基础上，通过SWOT分析（势态分析）、绘制社区图、校内外多方参与、组织师生研讨献策等方式，共同制定基于社会情感学习的学校发展规划，共同建构学校发展的目标愿景，从而达成学校内部的价值共识及具体的分担落实行动计划，由此促发师生的使命感、价值感。

    引领学生社会情感能力发展。校长关心型的社会情感能力，是营造社会情感学习校园氛围、激活师生内在动力的关键因素。如一项目学校校长长期坚持“情·境”育人、全方位育人理念。他借助学校宣传栏、红领巾广播站、我的心愿箱、暖心宿舍等营造表达情绪情感的、激励参与的学习环境；通过每日问好、互致微笑、同伴支持、情绪管控等营造相互信任和谐互助的师生关系、同伴关系；定期开展师生的社会情感学习专题教育及相关体验活动；及时表扬和肯定教师的工作成绩，让教师感受到被尊重、被信任、被欣赏。在这样的氛围里，塑造学生自信、健康、乐观、向上的情感品格，激活师生内在发展动力，推动学校内涵式发展。

    引领师生有效地教与学。校长的课程领导力是促使社会情感学习课程教学落地生根最有力的推手。校长应以社会情感能力和核心素养作为课程育人抓手，以课堂实践为主要途径，带领骨干教师研制社会情感学习校本教研制度，把建设合作型教学团队、优化课程计划、聚焦情感态度的教学设计、有效的校本教研纳入其中，以制度寓文化，以制度促变革。不仅社会情感学习课程教学有情有意，而且将社会情感学习理念和教学方法渗透到各学科课堂教学中，使教师在教授中展现情感，让学生在学习时体验尊重、友爱、快乐和满足，课堂联结起师生的社会情感，学校育人重新回归到以学生为中心、以发展为根本。

    引领创建校内外支持性环境。教师和家长作为学生发展过程中的“重要他人”，对学生社会情感能力的发展有重要的直接影响作用。如一名小学校长非常重视依靠“重要他人”，为学校60%以上的留守儿童搭建多条家校联系路径：一是通过家长会、家长开放日、校长接待日、家访、家校亲子活动等，直接与家长见面沟通交流，做好家长的社会情感学习专题培训，提高家长的家庭教育能力；二是通过电话、短信、社交媒体等多种形式向家长通报学生在学校学习进步、积极向上的好消息，展示学生社会情感学习技能的小成果，获得家长的支持与配合。在良好互动的家校联系合作过程中，学生身在学校，情系家长，学习有依靠、情感有寄托，有力促进了学生学业发展、能力提升和核心素养的养成。

    （作者左萍系新疆师范高等专科学校[新疆教育学院]副教授，陈恬系贵州师范学院副教授）