经过改革开放40年的发展，中国职业教育已发展成为体系相对完善、特色比较鲜明、规模世界第一，这无疑得益于“改革”这一核心推动力。同时，随着中国进入新时代，不仅经济发展进入了“新常态”，社会形态发生了新变化，包括职业教育在内的各项改革也进入了深水区。

    在这样的情况下，如果再沿用追求速度的改革方式，不仅不能取得预期效果，而且会“好心办坏事”。以职教课程和教学改革为例，在上世纪90年代逐步批判并摈弃了学科导向的“三段式”课程后，在不长的时期内，先后推行了“模块化”课程、项目课程和工作过程系统化课程等系列改革。由于时间短、速度快，加上课程改革固有的复杂性，结果使许多看似声势浩大的课改仅仅流于形式、难以深入。至于教学方式的改革更是名目繁多，有任务驱动法、项目教学法等多达上百种教学方法，还有翻转课堂、有效课堂及慕课、微课等新提法层出不穷，加上教育行政部门及相关机构举办的各种形式的赛事助推，结果使得广大职教一线教师眼花缭乱，对改革的内容囫囵吞枣、不求甚解，在改革的过程中手忙脚乱、莫衷一是。美国学者曾提出“钟表忙碌”的概念，指在短时间内向孩子提出过多的要求，强迫消耗他们储存的能量而出现的一种忙碌现象。其实，对于成人的教师而言，如果短时期内急于推行各种打着“改革”旗号的新事物，又不加甄别、不顾条件地采用“拿来主义”，其结果就会成为教师们忙碌的根源，成为一种新的折腾。

    众所周知，教育是一项特殊的社会活动，有着其特有的规律，其中之一就是“慢”——因为在教育上往往是“欲速则不达”。日本著名的课程专家佐藤学认为，教育是文化的一部分，这种文化的变革越缓慢越好，因为只有在这种缓慢的过程中，才有真正意义上的东西沉淀下来。所以，教育是一项慢的艺术，需要“静悄悄的革命”，包括准备工作慢、教学过程慢和教育成果显现慢。其中，准备工作慢内含真正好的教育，需要具备的条件多、需要准备的事项杂，因而难以速成；教学过程慢既需教师在教学时的性子要慢一点、教学节奏要适度不宜快，也包括涉及教学的变化事项时，哪怕是诸如座位调整这样微小的细节，在做决定时也不宜简单草率，而要思路周详、谋定而后动；对于教育成果显现慢，“十年树木百年树人”的传统俗语是最为精当的表述。

    因此，在我国社会发展进入新时代的当下，职业教育改革的步伐不妨慢一点，要本着“大胆设想、小心求证”的原则去推行各项改革。在事关职业教育发展规划、院校治理和人才培养的改革方案设计时，可以“头脑风暴”不拘一格、学习借鉴不分出处，但当改革方案要落地时，则一定要谨小慎微，先搞局部试点，弄清楚改革新方案、新模式的实施条件、可能缺陷及不足之处，待甄别成效、弥补完善并形成一套比较全面的计划后再行推广。尽管这样的改革速度可能慢了些，但唯有这样的改革，才会更符合教育的规律、师生的认知，才能获得支持、取得实效、赢得收益。

    著名作家纪伯伦曾说过“不要因为走得太远而忘记为什么出发”，同样我们也不应忘记，任何职教改革的最终目的是为了探索一条更符合中国国情、更符合职教规律、更适合学生发展的前行之路，正如习近平总书记在全国教育大会上所强调的，“要加快建成适合每个人的教育，努力使不同性格禀赋、不同兴趣特长、不同素质潜力的学生都能接受符合自己成长需要的教育”——这应该成为我们今后推行职教改革的圭臬和指南。

    (作者系江苏省职业技术教育科学研究中心副主任)