《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出：“语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。”并首次提出培养高中生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的语文学科核心素养。近日，瑞鑫点教在线的编辑就“如何培养语文学科核心素养”的问题，走访了几位特级教师，看看他们在实践中是如何进行语文学科核心素养培养的。

    李贺武，中学语文特级教师，人民教育出版社特聘培训专家。

    笔者：李老师，您好！“新课标”提出语文学科核心素养，课程内容以“学习任务群”呈现，其中“思辨性阅读与表达”首次出现在“课标”中。您能谈谈在开展思辨性阅读方面的经验吗？

    李老师：“新课标”提示“以专题性学习为主要方式”。采用阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，教学过程注重对学生学习思辨性阅读和表达的培育。增强学生思维的逻辑性和深刻性，提高学生理性思维水平。为教学活动指明了方向。

    笔者：您能谈谈如何具体落实吗？

    李老师：首先，明确概念，突出重点。“思辨性阅读”，思，强调用心思维；辨，强调精读区别。它是理性的阅读，是对话式的阅读，是运用批判性思维的阅读。而“批判性思维”指的是“对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地做出主张的思考”。思辨性阅读是一种建构性的阅读，帮助学生建构与提升阅读能力，是此类阅读新思路仅有的目的。

    思辨性阅读包括两方面，一方面是指对本文内容和形式的反驳与修正，另一方面是指对文本内容和形式的肯定和补充。主要目标是训练学生的批判性思维，以求张扬个性。因此思辨性阅读特别强调的是学生独立阅读。教师不能包办，不能讲得过多。阅读毕竟是个体行为，群体活动一定要有个体主动参与，否则只能流于形式。也就是说，“阅读是阅读主体从文本中获取信息、认识世界、获得审美体验、发展思维的过程。”

    思辨性阅读的重点是阅读主体的实践。“以专题性学习为主要方式”。“阅读古今中外论说名篇，或阅读近期重要的时事评论”是外延或重点，核心是读者的“读”。

    其次，自主实践，养成习惯。思辨性阅读把理解和发展作为更高目的。所以，不仅要能够一字一句地背诵“人之初，性本善”，还应该理解它的意义，追问“为什么说人天生就是善？根据是什么？什么是善？它包括哪些含义？适用什么条件？局限性在哪里？”等等。这是阅读的基础层次：忠实地读；思辨性阅读更追求发展：批判地读。换句话说，思辨性阅读是在“精读”“略读”和“速读”基础上深入地读。

    思辨性阅读包括两个基本阶段：

    第一阶段，理解文本主题、收集信息的“预读”：通过作者、文本来源、写作目的、文章的标题、文章主旨（中心）了解文本的背景信息和文章的全貌。

    第二阶段，是进入作者的精神世界的精读：择要做好读书笔记和评点、提出“为什么”的问题、概括文章的主题（中心）及论点论证推理、评价文章和论证、思考自己的立场证据和推理等。

    可见，精读质疑的训练很有必要，在精读训练的过程中养成质疑的习惯。

    再其次，变换方式，自读为主。如前所说，思辨性阅读特别强调学生独立阅读和思考，只有独立“钻进”文本，才有思维参与的可能，进而改变教师主讲的局面。教师的作用只是指路子、搭台子、激兴趣，与学生一起成为读者，并能够放下身段与学生平等对话交流，始终确保以学生为阅读主体。这样才有可能使思辨性阅读落实到实处。

    最后，提供范例，有本可依。思辨性阅读无疑要凭借优秀文本，教材是基础和典范，当然很不够。高中生的思辨性阅读能力的培育，还需要更多古今中外论说名篇和时政评论素材。

    胡金城，北京市平谷区第五中学语文特级教师。

    笔者：胡老师，您好！您能谈谈在培养语文学科核心素养方面的经验吗？

    胡老师：从本质上讲，中学语文和理化生政史地相比较，更大的区别在于，它是基础工具学科，而非体系严整的科学学科。因此，语文学科的工具性也好，人文性也罢，必须依托学生的语文读写实践来实现。当然读写实践是需要在教师有效指导下进行的。但必须着力强调的是，学生只有在实践中才能形成语文学科核心素养，尤其是高中阶段的语文学习，因此高中语文学习必须过好读、背、抄、说、写这五关。

    笔者：也就是说，“读背抄说写”是培养语文学科核心素养的基础，那您能谈谈怎样实现这一基础吗？

    胡老师：第一关是阅读。这里强调的不是方式，而是数量。高中阶段的语文课外阅读量，3年应不低于150万字；每学年阅读5部以上文学名著及其他读物。在高中学生语文课外阅读数量上，方向、时段、内容都非常明确，但现实的问题是学生的时间和精力毕竟有限。这就促使我们的语文教学必须从方式上发生根本性的转变，学生阅读的数量才能有保障。

    第二关：背诵。这一关强调的是质量。单单有阅读数量的累积，是远远不够的。经典篇章，从词句到篇章结构再到思想情感，内化为学生自己的语文素养，更简单更直接的方式就是背诵。背诵的目的，就是将别人的变成自己的，即建构与提升——将书页上的文字变成自己心中的话语，将先贤的思想情感内化为自己的思想情感。高中学生自读文言文、经典文言篇章，努力背诵两万字，浅易文言文的阅读理解能力，可以得到根本性的提升。如果从高中一年级开始，每天坚持背诵一百字，一个学年，就可以基本解决高中文言文阅读理解的绝大部分问题。

    第三关：抄写。这一关是语文阅读能力提升的捷径。前人为我们总结了很好的经验：“看一遍不如读一遍，读一遍不如抄一遍。”和诵读相比，抄写是很辛苦的，但也是很有效的。默写的过程，是记忆巩固、理解精深的过程。

    第四关：说书。如果说前三关是吸纳，那么第四关说书是基于阅读经验与生活经验的口头表达，是释放。所有的口头表达，都是基于具体思考与感悟的。在语文课堂上，将别人的故事讲清楚，对别人的观点能够提纲挈领地加以概括，做几句评说或一番褒贬；在联想中迁移、拓展，借助规范的话语模式说几句自己的话。只要能说出来，说清楚，再力求说稳妥，说漂亮，说得有条理、有逻辑，就是成功。

    第五关：写作。“我手写我口”，前提是心中有渴望、有感悟。对阅读中的一词一句，心有戚戚，摘录下来。摘录之外，将心中的“戚戚”努力写清楚，本身就是走向条理、走向深入的过程。一定要浅入浅出，勿求长篇大论、精辟深刻。在实际教学中，三言五语能把话说清楚、说稳妥的学生，应该给予肯定。机械地说，哪怕学生每次能努力增加一句稳妥的表达，日积月累，必见功效。

    读背抄说写，是对高中语文实践活动最直白的表述，目的是将学生聚拢到更具体更切实的语文实践之中。我们平谷区语文名师工作室的青年教师团队，在教学中通过“过五关”的不懈坚持，在语文教学中取得了一些成绩。他们参与编写的《高中语文阅读新思路·建构与提升》丛书，既是对我们在语文新课标背景下强化语文实践的梳理，也是在为学生进一步加强读写实践整理素材，提供依凭。

    笔者：非常感谢两位老师的分享！后续我们还会陆续推出名师们关于语文阅读方面的交流，希望能为老师们提供借鉴。此外，在瑞鑫点教在线的平台上还有高中各学科名师免费的微课，欢迎各位老师关注并学习！