孩子天生喜欢画画，然而，不少孩子却从愉快启蒙开始，以索然放弃结束。表面上看，影响因素主要是学业紧张，其实父母逾越家庭美术教育边界，才是孩子不能坚持下去的关键因素。

    事物都是遵循规律发展的，孩子的美育成长也有其规律。父母错误的做法不但会影响孩子的美术发展方向，还会让孩子学习得越久感觉越迷茫，导致他们在面临学业压力时选择放弃，更令人惋惜的是，当初令孩子身心愉悦的美感体验消磨殆尽。父母要理解孩子的画中的“话”、呵护美术创造力、营造美的生活方面的特征及需求，才能滋养孩子的美术自信。

    画里有“话”，别随意评价

    孩子的画五颜六色，画的内容五花八门。对于父母来说，孩子画得好坏没有量化的标准，不好把握评价尺度。“爸爸妈妈，看！我刚画的画！”当孩子自豪地向父母举起自己的画时，也在期盼父母的评价。对于孩子来说，每周课堂上那短短数分钟的集体作品点评，远远不如父母评价的影响力。

    父母普遍低估了自己的评价对孩子的作用，经常随意作出评价。当父母反复用“你画得真好！”“这手工做得乱七八糟！”“你要向获奖的××学习！”这样的语言评价孩子的作品时，孩子对“好”“乱”“向××学习”等过于宽泛的内容往往无所适从。父母的评价需要有边界意识，了解孩子的“美术语言”体系，把握评价要点。

    孩子的画是孩子在“说话”。孩子的画呈现了他们的美术感受、美术表现、对艺术的思考方式，抒发了自己的体验、喜好。“我画了上次去草原骑的枣红色马，它奔跑的样子真帅！画出它我特别高兴，就像又骑了一次马！”孩子陶醉在自己的回忆和想象中，画面效果并不是他关心的重点。当父母能理解孩子的情感，关注并欣赏作品中孩子的活力，就能感知孩子个性化的艺术魅力。

    孩子的美术表现展示出其个人兴趣和能力差异，同时，会用属于他的美术符号和生活世界建立联系。“这两根长线画的是爸爸的肩膀，他的肩膀像大山一样宽！”画面中的长线表现了孩子对父亲肩膀“大山一样宽”的想象力。当父母不是指出画得幼稚和想象不合理，而是尊重孩子的兴趣和能力水平，少些规定、多些包容，孩子的美术表现才会更自由，随之人也会更自信。

    不同年龄阶段、不同生活经历的孩子对艺术的思考方式不同。一个对昆虫很感兴趣的孩子说：“我一直喜欢画昆虫。小时候，我只是觉得昆虫的样子很有趣、颜色鲜艳，画出来好看。后来我研究了昆虫的习性，就对展现昆虫世界的秘密感兴趣了，再画昆虫，我的想法又不一样了。”

    如果父母能多创造机会让孩子探究事物、赏析艺术作品，就能促进孩子认识艺术与生活的差异、联系，深化对艺术的认识和思考。父母多聆听孩子的想法，多欣赏孩子作品的独特价值，就会合理地作出评价，激发孩子的创作欲望。

    创造力非一日之功，莫急于求成

    尔德所说：“儿童需要时间，生命需要时间，而学习需要的是成熟。”

    创造性思维是一种复杂的心理现象，是美术创造力的核心，需要父母有足够的耐心陪伴孩子经历“会看”“爱看”“敢想”“能做”4个阶段，持续培养孩子丰富的视觉联想力、敏锐的审美感知力、独特的美术个性、灵活的美术实践能力，勇于追求创新才能逐渐形成美术创造能力。

    有了对生态循环系统的观察、了解后，孩子可能这样解释他的作品：“这是动画片《云的舞蹈》，随着风力强弱，云的舞蹈节奏也不停地变化，云跳着舞，挥洒各种雨，点亮了人们不同的心情，它们拥抱了大地，又回到云伙伴的怀抱。”这个时候父母要有定力，避免急于求成。即便孩子的画有欠缺，也要这样说：“你这个想法很特别，我觉得很不错。你可以多试一试，想办法达成你想要的效果。”鼓励孩子表达自我，鼓励对创作内容展开天马行空的想象，鼓励从试错中总结经验、不断改进方案，长此以往，孩子的美术创造能力会逐步提高。

    许多父母说：“孩子学美术可以提高综合素质，不是为了当艺术家。”他们并未考虑将从事美术工作作为孩子未来的职业，而重视美术素养中创造力的培养，期望孩子能以美术为手段，创造性地解决学习问题，养成学习迁移能力。

    孩子的创造性思维体现在3个方面：思维的发散性，即思维活跃、敏捷，思考问题的角度新颖；思维的逆向性，即敢于突破传统思维模式；思维的侧向性，即从其他领域获得解决问题的启发。

    当孩子将美术运用于绘制思维导图、旅行图画日记、形象联想记忆等其他学科的学习时，父母会高度认同美术学习的价值。但是，如果学习了一段时间，作品进步不大，或与学业成绩关系不密切，有些父母就会认为美术学习没什么效果，开始质疑孩子的美术学习效率。他们忽视美术学习的发展规律，驱使孩子追求表面效果。孩子一旦丧失自由创作的动力，便会感到沮丧、无奈，也就失去了继续学习的信心。

    孩子的美术创造力不是短时间内就能达到的，需要长期循序渐进地培养。如挪威学者让·罗尔·布约克沃

    生活处处皆有美，忌学用分离

    意大利儿童教育家蒙台梭利认为，儿童具有一种自然的接受天性，能够“吸收”环境所呈现的一切。如果孩子在生活中养成了美的生活意识，他会自然而然将美术应用于表达生活体验，获得心灵与艺术精神的共鸣，促进身心和谐发展。

    生活是美术教育的基础，很多孩子却是将美术学习的学和用分离开来，表现为课堂学习与生活应用两张皮，学习体验与生活经验互不相关。为克服这一不足，父母可以在真实的家庭和社会生活情境中营造美的生活氛围，促使孩子知行合一。

    父母可以引导孩子积极参与社会美术活动，比如博物馆、社区、慈善机构等组织的人文、环保、爱心接力等主题美术活动，还可以多让孩子参与并主导家庭环境布置，如“请你为妹妹的生日聚会布置一下家吧。”“秋天的落叶真美，我们设计些树叶张贴画装饰家好吗？”父母和孩子合作，运用材质多样、易于更换的装饰品设计布置房间，不但享受了亲子互动的乐趣，也增强了孩子参与家庭建设的成就感，为生活增添了美。孩子通过美术学习丰富家庭生活的能力带来的自信，将为他进一步融入社会生活的美术体验奠定良好的基础。

    父母要重视色彩对人的影响，营造美的家庭生活环境。当父母创设适合的视觉环境，就能使孩子的视觉处于较佳唤醒水平，孩子对色彩、光线变化更敏感。父母要依据孩子不同的需求而布置家庭环境，玩具区窗帘色彩明快，让孩子感觉放松；书房窗帘的色彩淡雅柔和，适合孩子静心学习。如果家庭环境中的色彩较为多样，父母就要考虑色彩之间的影响，与孩子探讨他的感受。

    父母需厘清家庭美育边界，融汇生活智慧，倡导美的精神品格，培养孩子社会生活和家庭生活的责任感，促进孩子在参与活动时勤动脑、动手、动嘴、动腿，在体验中不断深入地认识自我和世界，鼓励孩子运用美术与生活对话，让孩子与美同行。

    （作者系湖南师范大学美术学院教授，教育部高校美术教育专业教育教学专家）