在幼儿园里，教师是儿童图画书的解读者、使用者、幼儿阅读的支持者和引导者。因此积累与图画书相关的专业知识，提升我们在图画书方面的专业素养是每位教师应做的工作。如何让我们自己真正读懂一本图画书，如何在拿到一本图画书后能清晰地梳理出它的结构层次、艺术特征、核心价值，并结合幼儿的阅读兴趣和阅读经验，去设计适宜的课程方案，这是我们幼儿园教师需要去思考的内容。

    近几年介绍图画书的结构、图文关系、图画书与儿童成长的关系及图画书教学实践的专业书籍不少，但像《说说图画：儿童图画书的叙事艺术》这样的书籍却是不多见的。

    本书的作者是加拿大当代重要的儿童文学学者佩里·诺德曼。他提出，大多数童书的讨论都注重它们的教育功能，而他自己把研究放在图文的特质而非教育学议题上。他认为，如果只关注教育议题，儿童文学在正统文学中的合法地位就得不到承认，让人觉得不值得去认真分析和研究。而图画书是一种严肃的艺术，值得我们给予和其他艺术同等的尊重。全书共有10章，主要围绕20本经典图画书，集中探讨了图画书的艺术本质这一问题。本书所讨论的图画书虽都是英文原创图画书，但基本观点是适用于中文图画书阅读的。为了此书，他研究了文学理论中的符号学、读者反应理论、知觉和艺术理论、心理学和教育学理论等多方面的专业知识。所以这不是一本容易阅读的著作，但却是一本实实在在的让你去探寻图画书的艺术本质，给你带来巨大收获和思考的巨著。

    我们在生活中给孩子们选读本、设计阅读活动时常常提到孩子的前经验。为何要关注前经验呢？这本书给我们的实践找到了理论依据。“图像再现和图像认知在许多方面其实是一种约定俗成的惯例，必须通过后天的学习才能理解。”所以儿童阅读前不仅需要积累相关的生活经验，也需要熟悉图像认知方面约定俗成的惯例，这都需要学习。然而同时作者也指出，只要在有书、有图画的环境里，这种体验会让大部分孩子在潜移默化中得到熏陶，这种熏陶就是一种学习。

    图画书传达信息的模式各不相同，并且不同的模式实际上是同时起作用的，要想完整清楚地表达任何一本图画书的复杂性是不可能的。只有把它们分离开来，分析每个符号的含义，才有些许机会欣赏到一本完整图画书的丰富性。本书第二章到第六章就提供了一个关于图画书传达主题信息的不同方法的概览，即详细分析了图画书中的每个符号，这样在分析一本图画书时，我们会关注“版式、设计、主导视觉特征、风格、象征、动作、时间”，更具体地说，我们会仔细分析和研究图书的尺寸、形状、纸张、话语、语调、光线等符号。

    理解了每个符号的含义，读懂了图画书，首先你会惊呼原来曾经熟悉的经典绘本暗藏这么多乐趣，你会如孩子般反复去阅读和寻找有趣的细节。而这种发自内心对图画书阅读的喜爱才是影响幼儿阅读兴趣、阅读习惯培养最重要的因素。其次研究图画书中的符号和图文关系，理解作者的意图和表现手法，并练习活化文本的构成要素和要素之间的关系是后期引导幼儿阅读，把图画书自然地融入幼儿生活，探索课程资源开发的前提。如《第一次种圆白菜》，通过要素分析，你会发现小主人公种植过程中的情绪变化及作者独特的生态价值观，这全都浸润在书中一点点的细节中。所以在开展相关主题的种植活动时，我们就不再只是关注种植结果，而是让孩子们在阅读和讨论中自主地去体验、模仿，感受种植的过程，过程比结果更重要。