建立健全管理典章制度，秉承“以人为本，以心育心”理念，让制度成为师生乐行善守的文化；量化评比分为长善、救失两个部分，意在唤醒学生积极的品质，让积极心理成为学生行为的灯塔；班主任梯队建设工程，让教育薪火相传；启动青年教师培养工程，促进青年教师更好更快地成长；注重思想政治培养，成立“业余党校”，培养先锋模范青年；心理咨询与塑优，构建学生优秀人格；十中大讲堂，遵循“以心育心、以博启智、以雅塑格”的教育思想，让天光云影陶冶奋斗的情怀；家长学校，加强家校联系，让教育多元化；军训活动，融入心理健康教育团训活动，完成了从少年到青年的转变，让军魂永驻；创新设计春季特色运动会，形成快乐、自信、积极、向上的个性品质和班风。

    笔者：教育的核心是课程，主阵地在课堂。学校为什么会提出“高品质心育课堂”的教育构想？是怎样实现心理教育与学校课程的融合的？请您谈一谈。

    于书全：目前的课堂教学暴露出很多突出问题：学科本质与学科文化资源的迷失，教学内在逻辑与活动机制的纠结，教学策略与教学目标之间的错位，教学生成问题的回避忐忑与遗失。这会产生很多不良的后果：课程的育人价值可能得不到充分展现，学生的学习活动可能得不到科学规范，学生的思维品质可能得不到深刻历练，学生的综合素质可能得不到完满提升。

    据此，遵循新课程理念下的课堂改革的时代发展要求，我们选择了符合学校实际、尊重学生的心理特点和认知规律、契合学校办学特色的“高品质心育课堂”的教育构想。其出发点要突出学生主体，变革学习方式；其着力点要改变教学结构，转变师生的角色；其落脚点要让学生的思维动起来，让课堂活起来。 

    所谓“高品质心育课堂”，具有3个鲜明的特点：一是真正体现学生的主体性；二是注重运用心理教育技术与手段；三是呈现出高品质课堂的特点，即高尚、本真、丰富、灵动，主张问题驱动式教学。

    高品质的心育课堂，是充分关照学生人人发展、全面发展、自主发展、个性发展和终身发展，是真正促进学生健康成长的课堂。我们强调不放弃每个学生，明确教学各环节重点，进行分层教学。坚持务实有效的原则，一切以学生学习的质量、健康快乐成长为宗旨。突出学生的主体性，我们不只看学生是否积极回答了问题，不只看学生是否在合作交流，不只看学生是否大胆展示成果，我们更要突出学生意识的主体性：是否想学？态度的主体性：是否愿学？思维的主体性：是否真学？行为的主体性：是否能学？让我们的课堂真正成为学生“充满好奇、独立思考、积极探索、科学思维”的学堂。

    高品质课堂的根本要求，是彰显育人价值，深掘课程文化，遵循教学规律，强化三维目标，活化教学方式，注重生成创新。课堂教学中，我们选择了认知心理学理论、行为心理学理论和积极心理学理论，以及元认知心理干预技术和教育学相关理论作为教学的指导性原则，进行认知智力观、情绪智力观和知识智力观“三观教育”，构建“情知课堂”。

    学校立足特色办学的宗旨，依据学生的兴趣、特点，重视课程资源开发，形成了“三三五”校本课程建设方案。即“三观教育”，校本课程要把握学生学习与生活的关键因素，构建学生的三种智力观；“三个育人”，要着眼于课程育人、活动育人、环境育人，充分落实校本课程的育人功能；“五小程序”，指抓住小现象，设立小专题，开展小讨论，总结小策略，形成小案例。比如，学科教师可以抓住教学中学生一个“顿悟”的小现象，设置“顿悟”的小专题，进行关于“顿悟”的小讨论，总结“顿悟”的小策略，形成“顿悟”的小案例。

    奇文共欣赏，疑义相与析。笔者在学校的考察并和于校长的交流中，深切地感受到这所学校真正跳出了应试教育的魔咒，回归了教育的原点，不忘初心，按照教育的本质在做教育，让学生享受到生命成长的喜悦，获得了人生真实的幸福。在这里，学生成绩已是副产品，但恰因其符合了教育规律，学生成绩却更加优秀。随着采访的深入，在笔者心中，这所学校更加开阔、鲜活、俊朗。这所学校的领头人和这个团队对教育深刻的理解、虔诚的教育情怀、开拓性的教育实践以及所取得的丰硕成果，着实令人敬佩与感动，让我们铭记这所学校——大连经济技术开发区第十高级中学！

    教育是一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一颗心感染另一颗心。爱是育人的主题，爱要至真至爱；爱也要遵循学生的心理和认知规律。坚持文化立校，特色兴校，以心理学原理和技术为依托创建学校育人文化，以至真至爱的教育情怀促进学生健康成长，为学生提供展望远方、迈向明天的生命时空，让每一个生命日日新，是这所学校留给我们的宝贵财富！

    （徐春斌/文 王金华/摄）