按照要求，教学点要利用远程教育“空中课堂”资源，开设三年级英语课。桃花沟4个年级两名教师，工作排得满满的，刘兆明二话没说，主动承担起三年级英语教学任务，当上了山沟里的“洋教师”。

    常言道“人过三十不学艺”，但当时已53岁的刘兆明不信邪，从零起步挑战自我。他苦心钻研电脑知识，复制、下载、粘贴、查找……一样样地学、一次次地记，夜以继日，不厌其烦。有时候，为了一个操作程序，他要练习四五十次，遇到一些英文图标，他难解其意，就规规矩矩抄下来，然后走十几里山路，进城找人请教。凭着“蚂蚁啃骨头”的执着劲儿，刘兆明硬是把远程教育“空中课堂”资源应用到得心应手。

    刘兆明上课的“法宝”是2012年底教育部、财政部启动实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目提供的设备和课程资源，这让桃花沟一夕之间告别了“一间屋子一块板，一支粉笔一本书”的教学环境。

    桃花沟教学点的故事，只是我国教育信息化建设进程中的沧海一粟。2014年底，全国6.36万个教学点全面完成“教学点数字教育资源全覆盖”项目建设任务，实现设备配备、资源配送和教学应用“三到位”。从2012年9月第一次全国教育信息化工作会议召开以来，短短3年多时间，在促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念支撑下，以应用驱动和机制创新为突破口，以“三通两平台”为核心目标和标志工程的各项重点工作扎实推进，正生动地改变着基层教育生态。

    对多年从事教育工作的群体来说，教育信息化在短时间内带来的冲击绝不仅仅是轰轰烈烈的“表面现象”，而是一场深入骨髓的“升级改造”。

    教育部科技司提供的数据显示，教育部举办了23期教育厅局长教育信息化专题培训班，仅用两年时间便完成了全国县区级以上厅局长的首轮全员培训。培训的辐射效应被迅速点燃，各地积极行动起来，辽宁、安徽、山东、湖南等省进一步扩大干部专题培训范围，黑龙江完成对全省教研系统骨干的培训。与之相适应，在启动实施“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”的示范引领下，各地全方位多途径提升教师信息技术应用能力水平。

    教育信息化是促进教育改革和教育发展的过程，更是推进教育现代化的过程，甚至肩负着扩大教育机会、提高教育质量的使命。习近平总书记在中央网络安全和信息化领导小组成立会议上强调，“没有信息化就没有现代化”。党的十八大提出2020年要基本实现教育现代化目标时，明确要求“以教育信息化带动教育现代化”。

    第一次全国教育信息化工作会议以后，作为“十二五”的核心任务，从“宽带网络校校通”到“优质资源班班通”，再到“网络学习空间人人通”，以及教育资源、教育管理的公共服务平台建设等“三通两平台”各项重点工作不仅进展顺利，且总体上超越预期目标，应用效果逐渐显现。

    教育投入支撑着教育现代化发展。国家财政性教育经费从2012年的2.3万亿元增长到2018年的3.7万亿元，教育经费占国内生产总值的比例连续7年超过4％。

    信息化社会对人才培养提出了新的要求。近年来，以教育信息化推进教育现代化成果显著，带来了教学和学习方式的变革，也为缩小不同地区的数字鸿沟、推进教育公平、共享优质教育资源发挥了重要作用。

    我国中小学互联网接入率由2012年的25％提升至2016年的94％，多媒体教室的配置比例由2012年的40％提升至2016年的80％。中国教育卫星宽带传输网直接服务于农村中小学师生的数量达到1亿人，全国6.4万个教学点实现数字教育资源全覆盖。目前，教育管理公共服务平台已有2.1亿名中小学生信息入库，全国中小学生基本实现了电子学籍管理，教师管理初步实现“一人一号”。

    这两年，彭春英的黑板变成了交互式电子白板——随着计算机技术和网络在学校的应用和普及，在计算机硬件的支持下，通过核心的嵌入式软件设计和通信传输技术，将电子屏幕连接到计算机和投影仪上，从而构成一个交互式协作的课堂教学环境。如今，她上课时不需要带粉笔和教案，只需带上储存着课件的电脑、U盘。有了这块新的“黑板”，教师不用再到每个班一遍又一遍地抄下要讲解的习题，学生也不用担心板书一会儿就会被擦掉，课件想存多久存多久。更重要的是，网络联校实现了班与班、校与校之间教育资源共享，城乡学生可以共上一节课，同时也让湖南、新疆两地的教育对口扶贫不再遥远。

    在“互联网+教育”的大背景下，2018年4月，《教育信息化2.0行动计划》发布，计划到2022年，基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。

    教育信息化的迅猛发展，也在改变着曾经的“粉笔村”。

    “现在大概还有三成农户坚持做这个产业。”刘垸村党支部书记刘汉涛介绍，随着多媒体教学的广泛运用，传统的粉笔教学式微，粉笔市场逐步萎缩，刘垸村粉笔生产作坊数量大幅减少。如今的刘垸村调转方向，研发生产无尘粉笔、玩具粉笔、杀害虫的药物粉笔等新型粉笔，开拓新市场。

    新中国成立70年，汪同轩、彭春英、刘兆明们见证了课堂的大“变脸”：黑板，越来越窄，越来越小，变成了白板；粉笔字，越写越好，清晰简洁；教学内涵，无限延伸，穿越时空……

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    ?改革开放初期，教师的教学装备是粉笔，黑板则经历了木质黑板和水泥黑板阶段。水泥黑板容易反光，而且很快就会出现裂纹，经常写字的地方还会出现白点，师生们戏称为“黑板的雀斑”。

    ?上世纪80年代后，水泥黑板逐渐替换为毛玻璃材质。但毛玻璃因为易碎，很快被绿色钢制烤漆黑板取代。总的来说，三尺讲台、一块黑板、一支粉笔、一本教材，再加上教师身上的白色粉笔灰，就是那个年代课堂的标志性特征。

    ?上世纪90年代，投影、录音、录像等多媒体技术进入课堂，“一支粉笔两手灰”的传统授课方式改变了，板书开始电子化。在投影仪的辅助下，教学内容在“幕布”上显现。电子白板解决了传统黑板的弊端，课堂教学实现了一次飞跃。

    ?进入新世纪，教育信息化进程加速。2014年底，全国6.36万个教学点全面完成“教学点数字教育资源全覆盖”项目建设任务，实现设备配备、资源配送和教学应用“三到位”。

    ?近年来，以教育信息化推进教育现代化成果显著，带来了教学和学习方式的变革，也为缩小不同地区的数字鸿沟、推进教育公平、共享优质教育资源发挥了重要作用。我国中小学互联网接入率由2012年的25％提升至2016年的94％，多媒体教室的配置比例由2012年的40％提升至2016年的80％。