幸福的课程什么样？天津市第四十五中学的王学化老师讲了一个生动的例子。

    去年暑假，天津市四十五中举办信息技术夏令营，很多学生报名，还来了不少高三毕业生。王学化问：“别人上大学前都抓紧时间玩去了，你们怎么这个时候跑回学校来？”毕业生们回答，到了大学准备加入创新实验室，感觉自己的编程能力还有点儿弱，想通过假期再来加强一下。

    对学生的说法，王学化并不惊奇。通过学校的创客教育特色课程活动，学生早就在日常学习中逐渐明确了今后的发展方向。

    探索“幸福教育”课程体系

    王学化是学校信息技术学科特色课程的带头人，而他所教学科课程又是学校幸福特色课程体系的一部分。

    近年来，天津市四十五中秉持“为每一位教师搭设成功的平台，为每一名学生奠定人格与学力发展的基础”的办学理念，依托“幸福教育”特色课程创建品牌学校。经过反复锤炼，学校师生对“幸福教育”已经形成了比较一致的认识，即其核心是和谐、合作、发展，目标是身心健康、人格健全、科学求真、人文至善。学校通过课程设置、教育教学以及开展各种文化活动等，力争使师生形成正确的幸福观，提高体验和感受幸福、追求和创造幸福的能力。

    “幸福教育”怎样才能真正落到实处？在校长邵长云看来，“最关键、最基础性的工作还得靠校本特色课程建设”。近年来，该校根据学生多样化的需求、学校的育人目标与办学特色，以及天津市社会、经济、文化发展和学生终身发展需求，选择那些既利于发展“核心素养”又具有“幸福教育”特色，同时与课程标准紧密结合的课程内容，构建并完善了校本特色课程体系。

    截至目前，学校总体学科课程体系框架基本形成，幸福特色课程群建设初具规模，共开设特色课程67门，覆盖了“中国学生发展核心素养”的基本指标。

    “幸福课程”如何落实

    在王潇老师的带领下，学校的音乐学科特色课程基地围绕“核心素养”，从深受学生喜爱的校本幸福课程和教师擅长的教学内容中，再精选、重组合，共确定了6门分支课程。“音基实训”是音乐校本特色课程群的基础课，以训练音准、节奏、视唱、听辨、乐理为主要内容，通过多元化的教学手段提高学生对音乐的记忆力、理解力和表现力，为学生打下扎实的音乐理论和实践基础。“指尖上的芭蕾”是以教授电子钢琴演奏为主的实践性课程。“生活之音”以贴近学生生活的音乐为课程资源，通过作品赏析，洞悉其风格特征及人文价值。“美学漫步”课程，以审美为核心，融合文学、绘画等多元化的艺术表现手段，重点围绕自然之美、生活之美、劳动之美、情感之美等方面素材来开发课程，让学生掌握演唱的基本技能。“合唱艺术”课程，着重培养学生多声部的歌唱能力，提升学生音乐表现技能，增强学生团队意识。

    邵长云自豪地说：“音乐课现在已经成为我校学生最喜欢、最有感染力的课程之一。”

    在天津四十五中，幸福特色课程体系除了关注学科教学本身，还努力挖掘德育资源，将德育贯穿于课堂教学的全过程。人文学科教学中，教师们有意识地发掘天津悠久的人文传统和丰厚的文化积淀，激发学生热爱祖国、热爱家乡、热爱学校的美好情感，从而更深刻地了解人生、认识社会、感受现实，增长生命智慧。自然科学学科教学中，教师们充分发挥学科优势，帮助学生在探索中获得真知，注重学生创造性思维能力的培养，为学生的终身学习和终身发展夯实基础。

    “幸福课程”带来的师生变化

    两年前的一天，一位高二的班主任跑来找王学化，说班上有个学生自暴自弃，每天不好好上课，考试时会做的题也故意不写，就因为觉得学习没用。而且，他不跟包括家长和班主任在内的任何人交流。班主任觉得，解决学生厌学问题，王学化或许有办法。

    接手后，王学化只做了一件事：带着这个学生玩。“我不跟他说学习的事，只是邀请他加入我们的创客团队，有任何活动都带他参加，包括去高校参观实验室，去参加无人机比赛。前后大概有一年时间，慢慢地，他开始喜欢老师带他做的这些事。”

    萌发了求知的欲望，今后朝哪个方向发展？这个学生高三退出创客社团之后，他的班主任向王学化传来反馈，说孩子去找家长想办法，想把以前落下的所有功课都补回来。去年，这个学生考上了南方的一所大学，教师节专门给王学化发了条祝福短信。想起这件事，王学化心里暖暖的。在他看来，从信息技术学科的角度实践幸福特色课程，就是将科技创新教育与学生的生涯发展规划结合起来，从而激发学生的创新精神和创造能力。

    收获幸福的不只是学生。据邵长云观察，教师在课程开设中也能充分获得专业成长和幸福感，与此同时，还提高了教师开设幸福课程的积极性和主动性。