在我们的身边，总有一些优秀青年教师，平时工作勤勉、教学成绩突出，可是每逢评职称，评骨干、学科带头人的时候，除了教学成绩，很难拿出有分量的教研成果。这其中的原因是什么呢？很重要的一点就是青年教师的教研成果意识和转化能力不足。因此，培育和加强青年教师的成果意识，尤为迫切和重要。

    多一些教研成果的认同意识

    教研工作由两方面构成，一个是教，一个是研。研是教的前提，能确保教的方向。研的成果能使教师不断收获教育教学的成功和动力，不断地自我激励，从而坚持不懈地开展教研活动。

    青年教师应该培养教研成果意识，成果是一个人综合素质的具体体现。教师的成果通常表现在教学、教研两个方面，但不少教师缺乏教研意识，从早到晚只忙于埋头教书，却很少参与教学理论的学习与研究、教学方法的改革与创新、教学问题的提出与探索，不懂如何将经验上升为理论、如何用理论来指导教学实践。将经验撰写成文的过程是一个理论升华的过程，是一个思维训练的过程，是一个成果转化的过程。他们中间不少人片面地以为，能把书教好，学生的成绩提高，班级的考试分数排名靠前，就证明自己教学水平高、业务能力强，是个称职的好老师。相反，他们认为一遍遍地磨课，参加各种比赛和展示是表演和作秀；认为教师参加课题实验，是流于形式、浪费时间；对于一些教师论文发表或获奖，认为就是写写画画、抄抄拼拼、投机取巧，表现出不以为然甚至抵触的心理。

    在今天，青年教师必须意识到，一个教师不仅要能把书教好、把人育好，而且还要会做教育科研，会写文章、做课题，这样才算是一名优秀的、全面发展的好教师。苏霍姆林斯基曾说过：“从事教学研究是教师职业生涯的重要部分，是教师获得职业幸福感的重要源泉。”参与教研可能会耽误一些上课、批改作业、辅导学生的时间，但如果把教研做出水平，做出成绩，不仅不会影响教学成绩，反而会助推教学效率提升，达到相互促进、事半功倍的效果。

    教研是教学的基础。教研是先于教学的，我们从学习教育学、心理学开始，就在学习如何做教研，研究的是教什么、如何教的相关知识，而在实践中，我们仍然是先备课，后教学，备课本身就是研究的过程，或者是自我探究，或者是集体研讨，这仍然是先教研，再教学。如果没有教研作为基础，教学就会没有目标，就会没有方法，就会对过程失去有效的控制。

    多一些教研成果的创新意识

    教研成果不仅仅指教研论文，还有教育案例、教育叙事、课堂实录、教学课件、习题设计、课题方案等，涵盖了教学的各个层面，是教育科研活动的重要载体，是与教学、与科研结合在一起的智慧结晶。

    谈起撰写教研论文，不少教师有畏难情绪，认为这是一些教育专家或教研员的“专利”，自己是基层的一线教师，没有系统的知识体系和深厚的理论功底，写出来的东西难免肤浅、零碎，所以不愿轻易动笔。其实这种观点是失之偏颇的。教师虽然和专门的教研人员相比，在理论水平方面有差距，但是在经验方面却有得天独厚的优势。教师每天都要站讲台，进行课堂教学，与学生打交道，开展班级管理，在这些工作中有很多需要研究、探讨和整理归纳的东西。教师把自己在教学和班级管理等方面的做法、取得的成绩、产生的思考或者遇到的困惑写出来，都是很有价值的。这些东西既可以论文的形式呈现，也可以其他更为灵活的形式展现出来。即便是关于作业的布置、试卷的设计、复习的方法等，这些常规性的、细节性的经验和做法，写出来虽然不是严谨的教学论文，但对一线教师来说也是很接地气的，具有很强的针对性和指导意义。

    如果青年教师理论水平不够深厚，或者文笔不够好，想取得教研成果，最简单的做法就是精心编写教学设计。事实上一篇好的教案就是一项教研成果，因为它记载着设计者的思维过程，展示了设计者认识问题的水平和处理问题的能力，反映了设计者的教学方法和教育理念。因此，写教案的过程就是一个练习写作的过程、训练思维的过程，是钻研教材、设计教法的过程，也是提高教学水平的过程。有人曾指出，教师的任务就是把知识的学术形态转化为教育形态。在设计教案时应该体现这一转化过程，在教案中用生动的语言、形象的例子，将深奥的、形式化的知识转化为深入浅出、学生乐于接受的知识。这一转化过程是语言的锤炼与组合，知识与人文修养的融合。

    对于一些从教时间短、教学研究能力还较薄弱的青年教师来说，撰写教育叙事是促进自身成长的最有效途径。教育叙事不仅是把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题写出来，而且要写出如何解决问题的过程。青年教师在平时的教育教学中，及时将经历的故事、获得的体会撰写成教育叙事，不仅为课题研究积累了材料，还提高了自己的思考能力，从根本上解决了长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的状况。我们熟悉的窦桂梅、李镇西等名师大家，他们不正是在坚持天天写教育叙事、随笔的过程中成长起来的吗？

    我们也注意到，在身边有不少青年教师，参与一些交流研讨活动或者优质课竞赛，经过多天或者数周甚至数月时间精心准备一节课，不断地试讲，反复地修改，精心地打磨，还经过了学校优秀教师甚至当地教研员的悉心指导，融入了集体的智慧，可以说都是课堂的精品，但是讲完就丢在一边。如果能把这些课例加以整理，使之成为优秀的教学设计、课堂实录，或者写出自己在整个磨课过程中的经历和感悟，都会成为一篇很不错的文章。这样一方面对于自己的课进行了理论的提升，另一方面，也使成果得到进一步的丰富和转化。

    还有一些青年教师，积累了大量的教学和班级管理的经验，经常会在一些家长会或者学校组织的交流活动中，把自身的做法进行归纳总结，向家长和其他教师推介。这些很实用的发言稿，如果能融入一些理论性的东西，加以整理，变成班级管理方面的论文或者育人案例，就不会把宝贵的资源白白地浪费掉了。

    多一些教研成果的整理意识

    青年教师每年都会在各种不同形式的教研活动中取得一些成果，如发表论文、讲公开课、论文获奖、主持课题实验、辅导学生、教科研主管部门的表彰等。这些成果需要定期地进行收集整理和分类保存。如果能够用一些档案盒或档案袋，将每年的教研成果分门别类地加以汇总，妥善保管，同时将电子版保存在电脑中，需要的时候随时可以打印出来，就会十分方便。

    把每年或一个学期，或者近年的教研成果进行汇总，通过观察比较就容易发现自己在教学教研的哪些方面做得好，在哪些方面是短板、成果薄弱甚至空白，还需要在这方面加强努力、有所突破，这样对于青年教师制定后期专业发展的方向和重点，都是极具参考作用的。

    在这方面的教训也绝非个例，比如在笔者身边，就曾经有一位年轻女教师，非常擅长讲公开课，单是在国家、省级的大型比赛和观摩中就有十多节优质课获奖，但在论文发表方面却捉襟见肘，参加或主持的课题实验也没有几项，结果在评选名师的时候，因为成果不够全面，存在严重的不平衡，导致一度受阻。而另一位乡镇中学的语文教师，擅长写教研论文，在各种教育报纸杂志上先后发表300余篇文章，但讲公开课是他的弱项，很少参与优质课的比赛，所以在这方面的成果严重不足，以至于参加本市的学科带头人评选，因为缺少优质课而数次落选。这说明二者都很重要，不可偏废。

    青年教师定期对自己的教研成果进行汇总和梳理，及时发现自己在专业发展中出现的问题，适时加以调整、充实完善，必然对自己的专业发展有指导和矫正的意义。即使抛开他人眼中评优评先、职称晋级这些功利性的因素，作为一名优秀的教师，在专业成长中也不应该跛脚前行，而应各项能力齐头并进，行稳致远。

    （作者单位：湖北省襄阳市教育科学研究室）