“用科技教育点亮山区的科学梦想”，如何点亮？如何用现有的资源，让学生不仅在书本、网络等知识面停留，更让他们探究尝试、解疑释惑？清流一中一直在思考。

    培养学生对科技的兴趣，就要养成他们对科技教育的习惯性思维，这时，科技教育的主阵地——课堂似乎略显单薄。于是，清流一中把“创新思维讲坛”搬到了学校，即便在城市学校组织此活动都不频繁，但在这所山区学校却稀松平常：

    2011—2020学年，学校在推进市级教育教学改革试点项目“科技教育与实践创新能力的培养研究”的各项工作中，以“创新思维讲坛”为抓手，先后组织93位专家和教师为全校师生开设专题讲座，构建出“培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向”的教育教学方法体系；学校邀请了1957届校友——中国原子能科学研究所张先梓研究员，深入浅出地从什么是核能、什么是核电以及核电的安全、核电的环境保护等方面作了详细介绍，让学生知道核能是高效、安全、清洁、经济的能源，意识到安全建设核电项目的重要性……

    在这里，学生能听到前沿科学研究的新进展、新理论、新材料、新技术，在这里，学生从书本中走出来，走进科技世界，从A问题想到B问题，再从B问题走向更多思考。

    如今已进入全科教育时代，在这样的形势下，科技教育也不能孤军奋战。在清流一中，科学教育舞台不只属于理科教师，也是文科教师的阵地。比如，在政治组陈力老师的创新思维讲坛——“博采众长、推陈出新”上，就给学生带来辩证看待文化创新的视角。文化创新，并非推陈，还在于传承。只有在传承中华优秀传统文化、外国优秀文化精华的基础上，才能实现创新。

    辩证看待山区学校发展科技教育，清流一中的独特地理位置也成为一种优势，给课堂注入多种新鲜营养。课外探究活动的正常开展既可丰富学生的课余生活，也可为学生提供一个自主发展的舞台，但一般一些课外探究活动在山区学校难以开展，甚至根本没有办法开展，适合山区学校开展的课外探究活动非常贫乏。清流一中多年来结合校情、学情，因地制宜地组织学生开展一些课外探究活动，较好地促进了学生创新精神和实践能力的发展。

    在探究活动中，学校鼓励学生全员参与，要求他们制定合适的研究目标，参与课题的方案设计，强调原始材料的完整性、活动过程的真实性；加强指导独特、新颖的课题，让学生在“自由选择、自主探究和自由创造”的氛围中体验科学研究的一般过程，使学生的创造潜能得到充分释放，培养学生的探究能力和合作意识。比如，“无磷洗衣粉利弊探究”活动，是典型的适宜山区学校开展的课外探究活动模式，通过创设情境、开展实验探究、交流汇报、拓展延伸不同阶段的任务和落地指导的建议，让学生从身边的人和事着眼，实现创新精神和实践能力与社会生活的融合。

    无论是延伸课堂之手，还是在课堂上实现多样有趣的教育形式，其背后，都是清流一中对科技教育课程的深刻“把脉”。在清流一中人眼中，优质的科创课程应具备4个基本特点：其一，课程是以知识传授、活动体验、能力提升为综合主题的校本课程，课程目标符合创新人才培养的教育理念，课程内容贴近社会生活。其二，课程注重科学教育与人文教育并重的双重价值导向，是面向全体学生的通识性课程。其三，课程体现以学生为主体、教师为主导的教学理念，有利于学生在科技创新实践过程中自主学习、自主探究、自主体验。其四，课程的教学内容和范式，强调学校、社会、家庭的联系，是一种开放性的课程。

    结合科技教育课程的特点要求，清流一中开设出不同维度的课程。学校把课程资源形态分为显性课程和隐性课程两类。显性课程是指实物资源、标本资源、文本资源、媒体资源等。目前，学校已开发了《中学生科技创新教育读本》《中学生科技创新思维与能力培养》《科技创新技法》等校本教材，以及科技创新论文选编、创造发明实物展示等。隐性课程以构建科技创新文化为主，如校风、教风、学风、学习环境、校园文化等，对学生进行科技创新氛围的熏陶。

    在综合实践活动中，学校开设了研究性学习、社会实践、社区服务等课程。这些课程的开设与教学，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。校本课程的开发是综合实践活动课程的有益补充与完善，应体现现代教育思想，贯彻课程与教学论的基本原则，协调好与其他课程的联系，使之相互促进、和谐发展。

    回顾清流一中的科技教育探索之路，是科技扮靓了山区校园的生活，点亮了山区孩子的人生。“三化六有”、课堂延伸，建构出清流一中的科技教育学习场，学校瞭望世界、前瞻未来，基于培养学生核心素养的实践行动，让山区学生得以依凭良好的素养走向世界。未来，这所山区学校有可能培养出更多的“牛顿”“爱迪生”，即使不能，每一个清流一中人，也不会因为身处偏远地区的课堂而被埋没。我们有理由相信，即便是科学教育资源匮乏的山区学校，也能走出有天赋、有理想、可以创造属于自己科学世界的学生！（潘信国）