福建省厦门市同安区第三实验小学在办学过程中，努力践行“生活教育”理念，确立“让生活走进学校，让教育回归生活”的办学理念，“崇真、务实、创新”的校训及“生活化、人文化、现代化、特色化”的办学目标，打造“党建创三园三实促三美”的党建品牌，逐步形成书香校园、艺术校园、智慧校园的“三园”办学特色，努力培养“德性笃实、知识富实、身体健实”的“三实”“陶娃”，打造“创业要实，谋事要实，做人要实”的“三实”“陶师”团队，着手打造植根于学校土壤的“陶味”教育文化体系——

    以“生活力”为核心

    深化文化校园内涵

    教育不仅仅是教书，更重要的是育人，着眼于学生核心素养的全面发展、长远发展，从知识能力、学习体验、健康生活的培养需求，上升到注重培养有理想、有本领、有担当的全面发展的人。同安区第三实验小学践行“生活教育”理念，以“生活力”为核心建构文化校园，明确了“一个思想、六个要素”。“一个思想”是要“以人为本，培养学生适应现代社会的生活力”。这种“生活力”包含道德力、学习力、健康力、审美力、实践力、创造力6个要素。学校围绕这6个要素培植学生的“生活力”，让学生更好地适应社会、参与社会、改造社会。以“生活力”为核心建构的文化校园，是向上生长的教育，是创造生活的教育，是提高生活能力的教育。

    学校以“以生活力为核心建构文化校园的行动研究”和“‘互联网+教育’背景下‘小先生制’实践新样态研究”两个课题为抓手，引领学校各方面的发展，从精神文化、物质文化、行为文化、课程文化4个维度，着手打造富有个性的“陶味”教育学校文化体系。通过校徽、校歌、校园吉祥物及“六好陶娃”评价体系的建立，逐步构建聚焦“三实”的精神文化，从而逐步构建聚焦“行知”的物态文化。

    同时，学校力求实现“国家课程品质化、生活教育课程生活化、E化课程数字化、校本课程个性化”，逐步构建聚焦“生活力”的课程文化。在此基础上，建设“六好陶娃”新时代好少年成长评价体系，推行“小先生制”，争当班级“小先生”、学校“小先生”、家庭“小先生”、社会“小先生”，争做“小讲师”，探索构建翻转课堂理念下的“三段三导”模式，探索推行“小先生制”自主学习课堂，重视学生自我管理，逐步构建“小先生”行为文化。鼓励学生“立大志、求大智、做大事”，努力培养德智体美劳全面发展、有创新意识的新时代“六好陶娃”。

    构建“六好”评价体系

    聚焦“三实”精神文化

    “崇真、务实、创新”是陶行知先生的治学理念和治学精神。秉承陶行知的教育思想，同安区第三实验小学确立了“让生活走进学校，让教育回归生活”的办学理念，提出“崇真、务实、创新”的校训，将理念价值观外化为行为要求。“三实”精神逐步渗入学校的整个运转系统、融入师生的心灵深处。

    学校以团队建设为主，凝心聚力，倡导“崇真、务实、创新”团队文化，促进教师在“专业引领、同伴互助、自我反思”中不断提升，形成了“校长名师工作室—副校长室—教研室—教研组—备课组”五级教科研管理体系和“校长—分管德育副校长—德育科—大队辅导员—班主任、科任”五级德育管理体系，并根据教师的实际需要，构建了学科教研团队、备课团队、“石头汤”教育技术俱乐部、“问泉”读书俱乐部、师徒三级带教团队、青年教师团队等多维度、多层次的教师团队。

    与此同时，学校以“生活力”为核心，培养“三实陶娃”。学校设计了校园吉祥物“六好陶娃”（“姗姗”和“实实”），直指“生活力”六要素。并制定了“六好陶娃”评价体系，在校园内形成浓厚的“陶娃”文化氛围。“六好陶娃”评价体系明确评价主体、评价标准。学生人手一份《“陶娃”成长手册》，将各学科教师奖励的“陶花”贴纸贴在相应的“陶娃”页面，以获得的“陶花”贴纸数量作为表彰依据。表彰有单项月份优秀“陶娃”和年度优秀“陶娃”。单项月份优秀“陶娃”在固定月份进行评选，如9月“美德娃”、10月“崇文娃”、12月“创新娃”、3月“勤劳娃”、4月“尚健娃”、5月“博艺娃”，分校级、年段级、班级3个级别，分别在校级“陶娃”墙、年段“陶娃”墙和智能班牌上展示，校级“陶娃”奖励软胶“陶娃”钥匙扣。年度优秀“陶娃”是在学年末综合评选出的本学年校级各单项好“陶娃”及“四好陶娃”“五好陶娃”“六好陶娃”3种综合优秀“陶娃”。学校通过全校大会、网站、微信平台、“陶娃”墙、智能班牌等渠道展示“陶娃”风采，通过多角度、个性化评价学生，激励学生不断向上、不断完善自我。如今“六好陶娃”评价体系已经成为学校德育的有效抓手，成为促进学生成长为德智体美劳全面发展、有创新意识的“六好陶娃”的有效激励手段。

    体现浓厚教育气息

    聚焦“行知”物态文化

    “天然环境和人格陶冶有很密切的关系。”同安区第三实验小学在创意设计校园文化环境时，力求让每一处建筑、每一种陈设、每一个标志、每一幅画卷、每一段行文都彰显“生活力”，体现浓厚的生活教育文化气息。

    学校8栋楼的楼名都与陶行知教育思想相关，分别为真知楼、真行楼、崇文楼、崇德楼、崇陶楼、行健楼、撷英楼、知行楼。在不同楼层分主题建设文化长廊。有宣扬生活教育理念的生活教育文化长廊，有“陶娃”展示文化墙、书香长廊、艺术长廊、闽南文化长廊，在学校围墙边建有“八礼四仪”文化长廊、“立德树人、始于足下”足球文化长廊等。建设芸溪书画苑和各楼层开放式图书角；四楼开辟“陶娃耕读园”劳动基地，与社区联手在校门口共建“初心园”亲子种植区。各种物态文化的布置突出“让生活走进学校，让教育回归生活”的办学理念，构筑学校独特的文化，无言地浸润师生的思想。

    搭建清晰课程框架

    聚焦“生活力”课程文化

    课程是育人的核心与关键，“生活力”必然根植于课程。同安区第三实验小学搭建起框架清晰、内容丰富的“生活力”课程体系，使“生活力”教育成为学校内涵发展的核心教育内容，建立以学生发展为中心的“生活力”课程体系。

    一方面，学校充分挖掘国家课程蕴含的“生活力”要素，强化“生活力”培养与课程结合。通过道德与法治、语文等学科培养学生的爱国情感和民族认同，成为拥有中国灵魂和世界眼光的现代青年；通过音乐、美术等学科，培养学生健康向上的审美品位和艺术素养；通过体育、心理健康等学科，培养学生积极乐观的生活态度、健康的生活习惯和团结协作、顽强拼搏的体育精神。加强学科融合，发挥综合育人功能，使学生在增长学科知识的同时，具有健全的人格。

    另一方面，学校整合、利用社区资源和学校资源的优势，力求“教育课程生活化”，形成多元化生活教育特色课程。一是研究性学习课程，不同学段的学生围绕不同的研究主题，开展“走近陶行知”“我为祖国点赞”“传承红色基因，喜迎新中国成立70周年”等研究性学习活动。二是生活实践课程，将学科教学实践、社会大课堂活动课程、综合实践活动课程资源相结合，将书本知识与生活经验深度融合，提高学生的社会责任感和实践能力。利用楼顶开辟“陶娃”耕读园，联手社区开发“初心园”亲子种植区，让学生学会劳动技能、养成劳动习惯、弘扬劳动精神、明白“耕以养身，读以明道”的道理。开展“三实联盟”家长讲堂，挖掘家长在职业、阅历、特长诸多方面丰富的教育资源，把家长和社会各界人士请进课堂，医生谈健康与卫生，警察谈法治与纪律，工人谈时代建设，使学生更好地了解社会与生活，也使学校教育不再是空洞的说教，有了很强的说服力。三是研学旅行课程，以“致知于行、行中求知”为工作思路，实施以“行走的课堂”为主题的研学活动，把自然当成教师，拓展学生视野，增强学生实践操作能力。四是社团活动课程，依据学生的个性和爱好特长开设35个特色社团，设置管乐团、球类、击剑、健美操、舞蹈、合唱、古筝、琵琶、非洲鼓、书法、绘画、人工智能创客项目等个性化课程，为每名学生提供广阔的成长空间。

    倡导自主德育管理

    聚焦“小先生”行为文化

    陶行知先生提出，“小孩也能教小孩”、“人人都是小先生”。结合当下教育特点，新时代“小先生制”不局限于“知识学习”，只要有成长的需要，处处都是“先生”和学生。校园内开辟各种阵地和平台，提倡“小先生制”自主德育管理和“小先生制”自主学习课堂。

    第一，培养德育“小先生”。通过选举和自愿的方式，在班级设立“晨诵午读小先生”“作业检查辅导小先生”“个人仪表管理小先生”“课间活动管理小先生”“图书管理小先生”“路队管理小先生”“清洁卫生管理小先生”等各种“小先生”，不仅可以锻炼学生的管理能力，而且可以培养学生团结合作的精神。依托少先队总部这一平台，在开学之初选拔“四项评比小先生”“督导小先生”等校园“小先生”，让他们充分参与到进校礼仪、晨诵午读、课间操、课间活动等常规管理中。同时，充分利用家校联系这一平台，号召学生参与家庭生活管理，培养学生的生活自理能力。充分利用社区教育资源，在5月“劳动教育月”中，开展以“社会劳动我参与”为主题的实践活动，引导学生参观劳动成果，走近历史文明、乡土文明。