美育课程，如何才能实现贴地行走？

  首先，对课程进行整体、科学设计，为美育课程建“纲”。

  譬如，在幼儿园阶段，把语言、数学、科学、音乐、美术、体育等6门独立的课程设计成相互交叉的整体性课程，让审美直接与内在的自我相联系。把6门课程分为三大领域：社会、科学、艺术，同时以审美教育为中心，实现各科之间的融合。在社会领域中突出“爱心”，在引导儿童认识周围环境的过程中注重爱祖国、爱集体、爱老师、认识自我的教育，使儿童学会关心、学会帮助、学会有礼貌。在科学领域中，突出“生命”，让儿童了解自然、热爱自然、亲近自然，爱护人类共同的家园。在艺术领域中，突出“感觉”，不纯粹进行艺术技法教育，而是通过艺术欣赏和创作的相互融合，达到提高儿童的审美感觉和艺术创造能力的目的。

  其次，坚持以审美为核心的教学方式，为教学塑魂。

  教师需要在教学过程中，将审美内涵贯彻始终，紧紧围绕学生的需要进行智慧启迪，体现两个关键词：一是“发现与探索”。教师要根据主题创设环境，提出一些令儿童感兴趣的问题，让儿童产生探索的愿望，主动发现、寻找解决问题的办法。二是“情感体验”。儿童学习的过程是一个从体验到经验再到表征的过程。儿童在参加各种活动的过程中，不断地扩充原有经验，丰富不同的体验，为儿童创造性地活动、洞悉事物的本质提供帮助。

  因此，以审美为核心的美育课程教学着重使用两种方式：一是教师与儿童共同创造。教师将各方面知识渗透到文化和社会生活各领域中，使之与儿童的生活经验融为一体。艺术和审美代表活力和生命，两者的相互交叉，不仅丰富儿童的审美情趣，提高儿童的审美能力，激发儿童进行科学创造的潜能，还能造就兼具理性与感性的综合型人才。

  二是启发式对话。人的潜力存在于先天和后天的边缘领域，在不断相互作用中生长出来。这种处于边缘领域的潜力是不固定的，需要不断的对话和碰撞。在以审美为核心的生态式美育课程中，各科之间的界限被打破，师生之间的界限被打破，对话双方的视野也在融合中超越了双方原来的境界，它使沉睡中的潜力在碰撞中爆发。

  三是持续开发课程资源，帮助孩子安身立命。

  许多时候，人们头脑里的课程是国家课程，是教材。而生态式美育课程需要动态地进行课程资源开发。譬如，农村学校可以从农村自然、人文、乡土等方面的资源进行美育课程资源开发；少数民族学校可以从当地的原始艺术、民族风土等方面进行资源开发。这些课程资源开发，除了丰富原有课程资源之外，更重要的是让儿童学会理解与思考自己所生活的周围世界，让他们钟爱自己所生活的地域。

  四是创造美育环境，让儿童欣赏美、发现美、创造美。

  如今，许多人经常批评教育存在的问题与弊病，认为长时间的学校教育让孩子变得愚笨。这样的担心，其实是在警示学校教育不能不关心孩子们的童心、人性。为了让儿童发现美、创造美，学校需要塑造优美的人文环境，不仅仅表现多一些树荫、石头景观，更重要的是要充满艺术之美，要提高儿童的生活品位，让儿童有发现美、创造美的空间。

  （作者单位系南京市教育科学研究所）