崔允漷：有什么样的结构就有什么样的功能，课程功能的改变要求课程结构发生相应变化。针对目前课程结构过分强调学科独立、纵向持续、门类过多和缺乏整合的现状，我们需要按照新的课程要求进行调整，处理好分科与综合、持续与均衡、选修与必修的关系，体现课程结构的综合性、均衡性与选择性。

  周国平：一个学生对某一门课能否发生兴趣，取决于两个因素，一是学生的天赋类型，二是教师的教学水平。一位好教师不可能使每个学生都对自己所教的这门课产生强烈兴趣，但可以使天赋类型适合的学生产生强烈兴趣，使多数学生产生一般兴趣。

  倪闽景：从今天的慕课现状来看，有人认为可以实现基础教育的课堂翻转，大量知识可以放在课外通过网络进行自主学习。但是我认为，这种做法是有悖教育伦理的——在课程标准高度统一和考试模式极其单一的情况下，让学生大量利用课外时间学习，势必会加重学生课业负担。

  汤敏：只有慕课的方式才能做到真正的终身教育。我们应该看到慕课只是远程教育的工具，为教育改革提供了一个必要条件。一位教师开发的课程有限，但是全国教师共同开发，可能有几十万门、几百万门课程。这时候，课就可以非常细化，学生就可以进行个性化学习、多样化学习。  

  王晓丹：课程整合不是由一个个看似毫无关联的活动组成，而是以主题为中心揭示出与活动相关的诸多概念。它由主题出发，在不同领域进行延伸，帮助学生提升相应能力，用一种系统的方式建构学生的知识网。