受现实条件所限，农村教师已具备的文化素养和专业素质很难步步跟上教育发展的脚步，所以，对广大农村教师来说，培训始终是一个重要的成长方式。而对农村教师的培训工作应做到“四个重视”，使培训工作多接地气。

  重视培训网络建设。纲举才能目张，师训队伍始终是培训工作的“纲”，只有加强师训队伍建设，培训工作才能有人抓、有人管，培训工作才能更到位。因此，我们首先要建立健全县（市、区）、乡镇、学校三级培训体系，配好、配强专职管理人员，组建既有敦厚的理论底蕴、又有丰富实践经验的培训智库，一级抓一级，层层抓落实。

  重视教师现状调查。当下农村教师知识结构有哪些不足？教学能力薄弱的倾向性问题是什么？个性需求和共性需求是什么？有哪些即时需求和长远需求？培训帮助教师解决了哪些困难，还需要在哪些方面进行完善与提升？这些都需要通过调查研究解决，所以我们要注重调查研究，重视建立教师个体培训档案，摸清教师素质底子、明确需求倾向，培训工作才能有的放矢。

  注重教师素质的差异性发展，分对象、分层次抓好教师的个性化培训，这样做不仅能突破培训工作的难点，而且能满足教师的实际需求，帮助教师解决在实际工作中的问题，从而通过高质量的培训学习，提升教师的专业素养和文化内涵。

  重视为农村老教师还清历史“欠账”。由于历史原因，许多老教师的专业知识和文化素养参差不齐，所以培训应本着“缺什么，补什么；需要什么，培训什么”的原则展开。例如，如何缩小与学生之间的代沟，怎样融洽与学生的沟通交流，如何熟练掌握现代教育技术等薄弱环节，这些问题都可以作为农村老教师培训工作的重点。

  当下教师培训不再是单纯的自我完善和自我成长需要，而是为了更有效地促进学生学习。因此，我们要帮助更多的教师实现培训的学习价值，促成教师从“我怎么教”向“我的学生需要什么样的教”的观念转变。

  重视开发校本研训优质资源。一线教师的成长需要鲜活案例的有效引领，期盼有“高人”能诊断其不良教学行为并帮其改进，希望提升文化内涵，却一直最苦恼于研训活动突出的“工学矛盾”。其实，许多学校都藏龙卧虎，有的教师精于课堂教学，有的教师爱好读书，有的教师擅长写作，有的教师组织管理能力强，有的教师能歌善舞……“千里马常有，而伯乐不常有”，其实，学校并不缺少能工巧匠，而是缺少能够发现人才的管理者。所以，培训工作切忌“眼睛向上”和“一刀切”，不但对各类人才要“放一马”，诱导其扬长避短、自主发展，更要打通校际壁垒，挖掘内部潜力。例如，利用“草根”专家，帮助教师规范教育教学行为，提升教育教学水平，尤其要注重各类“兵教兵”培训，不断提升“草根”专家的专业素养。此外，在教育信息化逐渐普及的当下，研训部门要更加重视研训网络平台建设，开发利用好多种资源，引领教师培训管理校本化。

  有些教师的个人兴趣、爱好不一定与教学工作有直接联系，而研训部门之所以要拓宽并纳入培训范畴，是为了丰富教师的精神世界，培养教师的人文精神，增加教师文化底蕴，给教师营造一个“滋润”和丰富的发展环境。

  （作者单位系浙江省奉化市教育服务管理中心）