许多教师是用“教知识”的方式来“教方法”的，他们不分所教的内容是陈述性知识、程序性知识还是策略性知识，一股脑儿地用“灌输的方式”来进行。

  曾经听一位小有名气的语文教师给学生上课。

  他首先呈现《乡下人家》中的第一个段落让学生来读，引导学生讨论文章的写作角度。学生说了许多，教师总结：藤——花——瓜——赞叹。教师又问，从写的角度悟出了什么，有什么感觉？学生回答“目标明确”。教师继续问学生“对于段落的层次有什么感觉”，学生这时不知该如何回答了。教师总结说：“段落的展开十分注意结构与顺序，这就是段落的层次感。本节课的任务是，学习用总分结构的段落来描写事物与景物。”  

  接着，教师让学生读课文《卢沟桥的狮子》，观察第二段落的层次特点。学生回答为“总体概括，分述形状”。教师概括说：“概写一笔，细写几笔，注意顺序，讲究层次。”之后，教师又集中出示了《颐和园》、《黄山奇松》、《夹竹桃》等几篇课文的重点段落，要求学生探讨其中的层次特点。这些问题比较难，学生难以回答得面面俱到，最后，教师代为总结：“《颐和园》的特点是‘视点变化，渐写渐远’，《黄山奇松》是‘主次分明，详略得当’，《夹竹桃》是‘时令顺序，层层推进’。”教师请学生把这些方法背下来，当作以后写作文的“指南针”。课堂最后的几分钟，教师又让学生用新学到的方法进行了写作训练。

  首先，这位教师有着“统整教学”的意识，这种化零为整、一以贯之的“用教材”思想是值得欣赏和借鉴的。其次，这节课还体现了语文教学、作文教学的另一种路途，就是对以往过分沉溺于“内容思想情感”的一种反思，引导学生学习“结构形式”，回到“语言应用”的层面上。

  有人认为，这节课还有一个亮点，就是从“教知识”转向“教方法”。诚然，这个理念是正确的，但是仅从这节课来看，教师的做法有些不妥。

  乍看起来，教师“用心良苦”地引导学生领悟写法。但是，在这匆匆忙忙之间，学生所知所悟究竟有多少？显然，学生所得都是从教师那儿“抄”来的一些归纳齐整的方法。比如，所谓的“概写一笔，细写几笔”，对于学生的写作是否有很大的指导作用，学生又能理解多少呢？至于总分的结构方式，学生无时不刻都在分析与训练，这种训练能给学生增加些什么呢？这么多人为的外显式方法，让学生抄下来、背下来，能否让学生写作功力大增呢？

  著名文学家梁启超在《作文入门》中写道：教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。谈到教学方法，许多人都会说：“授之以鱼，不如授之以渔。”换句话说，教给学生知识，不如教给学生掌握知识的方法。但是，许多时候，教师是“教”给学生“学习方法”，而不是让他们自己来探索、发现、领悟、归纳。也就是说，许多教师是用“教知识”的方式来“教方法”的，他们不分所教的内容是陈述性知识、程序性知识还是策略性知识，一股脑儿地用“灌输的方式”来进行。

  教育家陶行知归纳总结了古今中外3种类型的教师：第一种类型是“教书”，照本宣科、按部就班，学生会不会、有没有掌握、掌握了多少，心中无数，也不管不顾；第二种类型是“教学生”，把要教的知识一股脑儿地教给学生，只要学生能掌握这些知识就万事大吉、功德圆满了；第三种类型是“教学生学”，这一类型教师的作用及意义是多方面的，其中最为重要的就是引导学生自主学习，让他们自奋其力、自用其智，进而增进他们的多方面素养。

  我们要警惕课堂教学中借“教方法”之名，行“灌输”之实的现象。在我看来，方法一定要通过生生之间的“智力搏斗”、师生之间的“思维交锋”，让学生达到“自悟自得”的境界。这样的方法，才是“活”法，否则，方法再多，也是没有任何生命力的。只有带着浓厚的个性体验，方法才能指导并影响学生的自我学习。

  （作者单位系福建省莆田市教师进修学院）