班级管理的前提是对全班每个学生的尊重。班级不是班主任发号施令的地方，而是学生学习、成长的主要场所。班主任是陪伴学生走过一段成长历程的“合伙人”。

  班级有封闭性的特点，也有公共性的特征。所以每接手一届新的班级，我都会告诉学生：班级是你们的，你们渴望自己成为什么样的人，就建设什么样的班级文化。反之，你们构建出的班级文化，同样会影响你们的成长。

  在我看来，班级构建的第一要务就是拟制班规。相对于其他班主任的亲力亲为，我更愿意做一个“甩手掌柜”，把这个班级的“宪法”拟定权全部交给学生，我只给出学生在入学第一个月需要完成的班规拟定的目标任务。在拟定过程中，每个学生都可以发表意见和建议，也可以要求拥有符合自己心意的“特权”。历经一番博弈后，一大本厚厚的讨论稿最终变成几张薄薄的纸页，在这个过程中，学生创建的不仅仅是一个约束，更明白了权利和义务的对等关系。

  班规拟定之后，班级的临时班委也就完成了任务，学生在拟订班规的过程中，也将自己的长处和短处暴露无遗。接下来，一支有威信、有群众基础的正式班委就投入到工作中。

  “是否想干事、是否能干事、是否干成事”是衡量一个班干部是否优秀的重要标准。在实际班级管理过程中，由于部分班干部急于求成，或者习惯于用一种管理者的身份去要求他人，结果欲速则不达，几经挫折，热情便不再高涨。此时，我便“以案说法”，针对某些班干部的行为进行说明，高中班干部的角色定位不是管理者，而是服务者。重新解读定位后的班干部，更加理解了自己的工作职能，班规的执行也变得顺畅起来。

  在我的班级，所有涉及全班的宏观事务基本由学生自己讨论、商量甚至博弈后作出决策。慢慢地，全班学生都不再分班干部和非班干部，他们都认识到自己就是这个班级的组成者和建设者。班级的事务不仅有人做，而且还出现了抢着做的现象。

  而我，则由班级的直接管理者变为幕后协调者，从班级的日常事务中脱身，主要的精力用来关注学生的具体情况。我从一个班的班主任变为几十个学生的班主任，从对一个群体的关注转变为对每一个具体个体的关注，从关注班级学生的“相同”方面转变为关注班级学生的“不同”方面。

  如此一来，我便能够根据每个学生的变化，采用一对一的交流方式，给他们提出合理化的建议。这让学生体会到，自己在班主任心中占有重要的地位，从而更加努力地去关注班级的发展建设，自觉地承担起自己的责任，维护班级的荣誉。

  （作者单位系四川省绵阳市三台中学）