3年前，内蒙古商都县第二中学濒临“解体”，700多个招生名额只招到了400人，还是基础差、底子薄的“后进生”。现在，学校凭借课改打了一场漂亮的翻身仗，多科成绩位列全县第一，成了当地的课改示范校。

  2014年中考，内蒙古商都县第二中学（以下简称商都二中）的教师们都捏着一把汗。结果让他们松了一口气：测试科目11项，商都二中有9项在全县名列前茅。

  而此前的2013年11月5日，乌兰察布市初中课堂教学改革现场会在商都二中召开，学校的课堂教学模式已经成为全市学习的样本。

  从濒临解体的薄弱校到万人竞相学习的示范校，商都二中走过的曲折道路，至今许多老教师提起来，依然唏嘘不已。

  “学校课改几经风雨，现在我们终于见到了彩虹。”英语教师陈晓贤感慨万分。

  继承和创新之间的“Y+Z”

  回忆往昔，对于学校曾经的困境，副校长张熙旺最有发言权，“曾经因为办学质量不高，长期徘徊在低谷，甚至面临无生可招的窘境，一度没人愿意来当校长。”

  这样的情况持续到2012年，校长成金海走马上任。要让学校“起死回生”，唯一的出路就是“课改”。“怎么改？很简单，我们不是有《课程标准》吗？这就是我们课改的‘纲’。凡是符合《课程标准》的，我们都要‘遵循’；不符合的，我们就要‘修正’！”成金海定下基调，让教师和学生“边实验边推进”。

  这位在危机时担任校长的教育人，对“课改”有着异常的坚持，更鼓励每一位教师勇往直前。“老师们都怀揣着一股劲儿往前走，我就是鼓励教师、支持教师。”

  年轻教师王燕青是学校力推的“课改先行者”，学校以她的课堂教学模式为蓝本，确定了22名青年骨干教师为课改带头人，采取“领导承包，教研室组织，分科进行，全员参与，及时反馈”的方式，开始了高效课堂模式的初步探索实践。

  从“师友互助，捆绑评价”开始，学校的课堂教学模式不断在实践中修正，最终在借鉴其他学校经验的基础上，结合学校实际，形成了“Y+Z”课堂教学模式。所谓“Y”，即原有的、传统教学的精髓和经验，突出教师的主导作用，强调教师为保证学生自主合作学习的充分高效而进行氛围创设、引领指导、组织管理；而“Z”是指“自主合作学习模式”，以学生自主学习、合作学习为主，教师讲解点评为辅，有效评价为助力，让学生在自主合作学习和展评中逐渐体验到学习的快乐和成功的喜悦。

  课改让师生展现新风貌

  “以前的课堂，教师辛苦地讲，而学生却昏昏欲睡，教师只好唱独角戏。”这是教师刘志海眼中以前的课堂状态。

  而现在商都二中的课堂，已经发生了彻底的改变。

  课前，学生利用导学案预习新知，通过自学和查阅相关资料后完成学案。学生在自学过程中将疑问做批注，接着进行师友结对互学，师友不能解答的问题再由小组解答，小组解答不了的问题提交全班，展示或者提出疑问。教师课前批阅各大组的学习结果，根据学情设计任务条，任务条按难易程度排序，把问题按梯度呈现给学生。

  课上，教师将课前设计好的学习任务总结成学习目标，然后将下达任务发给不同的大组，全组学生学习、探究、归纳、总结、分工、展示。在展示过程中，其他小组学生可以质疑、补充，学生解答不了的问题，教师再进行讲解。

  课后，学生将自己课前不能独立完成的知识进行复习、梳理，同时预习新知。然后学生做自我反思，小组长归纳反思内容，及时送交科代表，由科代表反馈给教师。

  “以前的教学设计重点往往在于教师怎么讲，而现在的教学设计更多是教师如何引导学生学习。”教科室主任蔡存世说。现在的商都二中，教师经常提出问题让学生在组内交流讨论，找出问题的答案，各组互评并补充指正。“这样的角色互换，让学生感觉到自己被重视了，不再等着教师的答案，而是主动与他人交流讨论。”

  “由传统的‘填鸭式’教学，到现在的学生自己动起来，这是一个跨越式的发展。”曾经激烈反对“课改”的教师王一芳现在是“课改”最大的粉丝。

  “课堂上小组同学的协作学习、激烈争论，小组间的比拼、提问、质疑，板书同学的精美设计，讲解同学的舌战群儒，让课堂百花齐放，高潮迭起，让问题在答疑中、在辩论中迎刃而解。”王一芳兴奋地说。“这种教学模式最重要的是培养了学生的自学能力，而这种自学是自发的，构建出顺应学生天性的学习模式。”

  而这也是成金海的本意。“课改，不仅要提高学生的成绩，也要教会学生做人。”成金海说。

  现在，成金海在校园中总会碰到学生们主动向他问好，而这一切在3年前是无法想象的。“选择课改，对于学校来说，意味着狭路相逢勇者胜。”成金海说。

  让教师发现不一样的自我

  对商都二中的变化最有感受的是商都县教育局副局长张志义。

  “课改之后，商都二中的整体形象都改变了。”张志义说，现在已经有家长开始给他打电话，想往商都二中转学了。“课改凝聚了人心，让大家都攥着一把劲儿，所谓哀兵必胜，就是这样。”

  从课改中收获良多的不仅仅是学生，还有教师。

  数学教师张有是学校第一批搞课改的老教师，在学生面前向来以“严厉”著称。课改之后，如何让不同程度的学生适应新的教学方式，进而充分“展现”自我，成了他最大的课题。“我开始反思自己以前的许多做法，是不是适合学生？”张有说。

  像张有这样开始反思的老教师不在少数。有29年教龄的语文教师李继，一直以来都运用传统的教学方式进行授课，但经过与学生共度课改的一段时间后，他开始尝试课改。“我和学生们一起讨论什么样的教学方式最好，调动起他们的积极性。”

  这是最让成金海自豪的一点，因课改得到成长的教师有了更多自信。

  去年，中国地质大学附中校长王玉萍应邀来学校指导课改，她很吃惊地发现，这个县城中学的教师素质“不一般”。

  “曾经，教师们没有自信，觉得做不了科研，搞不了课改。”成金海说，但几年的实践下来，教师们胆子大了、信心足了，发现了不一样的自己。

  更重要的是，他们开始向课改深水区迈进。

  “面对不同的学生，如何让他们具备自我管理的能力？如何才能培养学生获取新知、应用新知的能力？作为教师，我深深知道，课改没有过去时，只有进行时。”语文教师杨生美如是说。