在社会分工越来越细化的时代背景下，我们提全科教师，似乎有些逆流而动。但是，在广大的中国乡村学校，在校点多、学生少的现实面前，急需一批神通广大的全能教师，所有学科都会教，所有班级都能带，一人顶起乡村学校一片晴天。

  这里说的全科教师，其实是特指农村小学全科教师。众所周知，20世纪90年代末期，为顺应提高教师学历层次需要，我国中等师范学校陆续撤销，新进小学教师主要来源于本专科师范类高校。这类高校较为注重人才培养的专业化，分学科设置专业，并没有专门的小学教师专业。这些高校毕业生虽然“术业有专攻”，但很难胜任多门学科教学。

  而当前农村学校的课程情况是，课程门类较多、平均课时较少。小学共有10门左右课程，除了语文、数学课时较多，其他课程1周一般只有1-3节。如果多数教师只能上1门课程，1个班需要配备10名左右教师，这在实际中几乎是不可能做到的，所以多数学校采取专职、兼任教师混搭。这种混搭存在着突出的“两难”：一难是专职教师要上多个班的课，与学生接触极其有限，不能充分了解学生，导致难以深入进行教学。二难是兼职教师“半路出家”，缺少对课程的专业化学习，课程实施效果大打折扣。

  在这种时代背景下，农村小学全科教师的出现似乎成为现实的必然选择。以重庆市为例：2012-2013学年度，重庆市农村小学及学生分别在全市占比达到89.9%和74.1%，全市学生不足100人的村小有2007所，教学点563个。现行的编制政策和财力保障水平决定了乡村小学不可能每个班级都配备每门学科的专职教师。当前重庆市的实际配备以一师一班居多，已然超编，但仍然不能满足开齐课程的需要。

  重庆市的全科教师培养计划，初衷是为了解决农村小学教师的缺荒。但是笔者也特别了解到，在许多发达国家、许多城市学校，其实很早也在进行全科教学、包班上课、全课程实验等。由此推断，培养全能的全科教师，将是未来较长时期内小学教师培养的新方向。

  （作者单位系重庆市教育委员会）