真正的教育家，新时代的教师们，是要做真教育，真做教育的。我们要有定力、能创造、肯担当，真正发扬一种教育家精神。

  我近日碰到一位退休老教师郭明晓，她50岁时，陷入了一种职业倦怠，生活日复一日十分枯燥。她想，我就以这样一种状态直至退休吗？这是我真正想要的生活吗？幸运的是，她碰到了一批有着先进教育理念、勇于改革实践的教育者群体。在这里，她和他们一起交往、学习，又找寻到了工作和生活的意义。她曾经以为，教室就是一首音乐，她就是演奏者，孩子们要恭敬地聆听，被她指导着演奏；而现在，她发现，教室原来是一首交响乐，教师可以和孩子们彼此独奏，也可以为对方伴奏，共同成长和飞翔。于是，这位老教师用真情改变自己的教学方式，从来没写过诗歌的她，开始带领学生一起阅读，在晨诵课程中与学生一起学习儿童诗、看绘本、读名著，让涌动的情感自然流淌。用她自己的话说，“我用诗歌开启黎明，让名著点亮心灯，和学生一起共写共生活”。确实，现在教育界涌现出了许多改革和实践的人物，推动着教育前行。

  历史交汇期最关键的是解决人的问题

  在我国基础教育阶段，各种各样的教育试验在进行，它们在中国的基础教育改革中形成的影响越来越大，这是可喜的事情。教育创新和实践扣住了时代的脉搏。我们知道，现在所处的时代，恰恰是一个挑战和机遇并存的时代，也是我们教育人努力追梦的时代，我们正好处于历史的这一交汇期。

  一方面，我们身处危机之中，如经济危机、道德危机、信任危机等，都可能威胁国家和社会的可持续发展。另一方面，我们正处于新一轮科技革命和产业变革时期，如现在大家关注的绿色革命和第三次工业革命，与我国加快转变经济发展方式形成历史性交汇，为我们提供了难得的重大机遇。

  在这样一个历史交汇的时期，我们要实现中国梦，关键的问题是解决人的问题。这既包括人的整体素质，又包括人才培养。人的培养在很大程度上是教育问题，因为教育在其中承担着重要的历史使命。

  目前，各界对教育的看法还存在分歧。比如教育形势，教育改革的成效，还有对教育改革的具体产品、成果的评价，等等。去年，我国有417项基础教育改革的成果获得了国家级教学成果奖，并得到了表彰。但对每一项成果，大家的评价未必完全一致。这其实反映了在社会转型期和教育转型期，教育适应时代变化的一种活力的张扬。

  针对教育面对的挑战，未来学家奈斯比特说：教育的本质不是把篮子装满，而是把灯点亮。我同意这个说法，但教育如何把灯点亮，需要什么样的路径，这是很关键的。

  那么，我们的教育需要什么呢？我看过澳大利亚教育研究会一位领导者写过一篇文章，大体总结西方教育的特色是政府主导（政府提出了教育改革的主张，需要协调各方面利益关系）、问题引领（由于各国教育存在的问题不同，所以改革的路径也不同）、矛盾错综复杂、行进过程艰难。最后的结论是，改革并没有取得预想的成效。我们经过分析会发现，西方各国的教育总体都是想提高质量，特别是学科教学的成绩，但结果并没有得到真正的提高。原因何在呢？因为各国教育都确定了一个伟大的目标，但是都没有把目标变成各级教育管理部门的领导行为，更没有变成各学校教学活动的引导。因此，除了目标伟大，探索落实目标的道路同样重要，我们需要用一盏灯来引导我们的航向，同时必须探索走向这种目标的道路。各种创新教育是时代的要求，我们不仅要回答教育改革之路在何方，更要解决如何行至目标的问题。

  理想的教育追求是求真、求善、求美

  创新教育要通过实践来实现。虽然有时来自于草根、民间，但正是这些微创新，才能回答大众的问题。四川省宜宾市郭明晓老师对于完美课堂的理解和实践，与学生一起共写生命叙事，对教室“可以是一间房子，还可以是一个校区，一所学校，一个区域，是我和孩子们成为美好、传播美好的地方！”的感悟，我很受启发。这恰恰体现了一种理想的教育追求。完美的教室，可以有各种解读，为了一个求真、求善、求美的教育，教室恰恰是一个平台。

  当前教育中存在的一些问题，就是教育目标和实践的背离，往往是由教育评价造成的。大家容易屈从于陈旧的教学评价方式，来评价我们现在的教育。教育要培养现代的人，应该是求真、求善、求美的。教师带领学生一起读经典、赏名著、共成长，恰恰是求真、求善、求美的过程。

  美国有一位教授写过一篇文章，大体意思是信息教育正在影响青年走向黑暗。我们现在面对数字鸿沟和机遇，在教育信息化方面迈的步子与发达国家相比是慢的。当然，在加快教育信息化进程中进行许多试验是必要的，但同时也要看到它的另一面。美国学者做了一些调研，发现每个中学生一周大约发短信2200多条，这种短信扩大了学生的交往，使得信息快速化，但与此同时也存在内容肤浅化的问题：更多的交流可能意味着更少的意义。这样可能使未来美国青年一代变得越来越肤浅。

  所以，在推进信息化进程的同时，我们要加强学生的深度阅读。让学生看更多的书，扩大阅读量；让学生、老师、家长共读经典名著；深度阅读，读不同类型的书、融入书本的精髓和生活的体验，通过这些，让教育达至一种求真、求善、求美的境界。

  新时代的教师更要做真教育、真做教育

  真正的教育家，新时代的教师们，是要做真教育、真做教育的。我们的教改实验，并不追求在多有名的学校、城市、教师的推动下进行，而要更加重视在更广的领域，大面积地推动教师的观念转变和实践改善。我们要真正发扬一种教育家的精神，具体体现在何处呢？

  一要有定力。不同的评价、言论、展示的方式太多。在这种情况下，如果每一个人总是随着风转是不行的。清代著名书画家郑板桥说过，“千磨万击还坚韧，任尔东西南北风”。现在随着每阵风刮的教育都有。但真正的教育学者，要有定力，要学会判定。尽管前行的路上会有批评甚至是反对声，但只要觉得这条路是对的，就要做。相信中国的教育最终是会做好，只要有定力，就能做好。

  二要能创造。要想提出一个多新的思想观点、理论，要找到别人都没听说过的做法很不容易，但我们可以学会创造，特别是要找到解决现实问题的办法。什么是教育家？在转型期，我的理解是针对困惑问题，能够用理论与实践结合的方法来回答问题，能创造，就是教育家。“预支五百年新意，到了千年又觉陈”。现在有一些关于教育的新实践，到底新在哪里？不是除旧布新、革故鼎新的“新”，而是推陈出新的“新”，要解决问题，能够有一些创造。

  三要肯担当。我们应有担当历史的责任，如果大家都来指责教育，这是一种缺乏责任感的体现。民族英雄林则徐说过，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，只要对国家发展有利，对社会发展有利，就可以做。我们要有历史担当的责任。如果我们有定力、能创造、肯担当，新的教育实践必定能够为我们教育梦的实现发挥更好的作用。

  （作者系国家教育咨询委员会委员、教育部总督学顾问）

  编 后

  当前，倡导教育家办学的呼声越来越高，然而拥有教育家精神是一个人成长为教育家的重要基础和前提。什么是教育家精神，或许就是辛勤耕耘、敢于探索的精神；倾情教育、心系家国的精神；主动坚守、追求教育本真的精神；勤于思考、包容天下的精神。

  在有些人眼里，教育家是高高在上、不可触及的。但在我们看来，教育家不是从天上掉下来的，而是从民间生长出来的。就像陶西平笔下的郭明晓，其实就是一个很普通的语文教师，在临近退休时有了新的觉醒，迸发了教育的激情，与学生一起品名著、读经典、共写生命叙事；与同行一起传播教育的美好，发现那个更美好的自我。其实，在我们的身边，像郭明晓这样的教师不是少数，他们虽然不是教育家，也没有成为教育家，但却拥有一种教育家精神，他们对教育燃烧着不一样的激情，像农夫一样守望着教育的田野，不管风吹雨打，不管困难险阻，这才是教育家精神最最动人的地方。

  教育家要追求教育的高度，但永远不会高高在上；培养卓越的教师，应更关注普通的教师，关注他们身上的教育家精神。只有这样，我们才能发现更多教育的美，发现更多教育的精彩。