随着课改的深入，教研工作的重要性愈发凸显。但是，由于工作多年，许多一线教师教研热情并不高，而许多教研活动也由于时间、方式等因素的不合理设置，降低了教研的实效。那么，什么样的教研才能满足教师需求呢？

  教研部门一定要明确：其一，教研员“一言堂”式的传统教研形式将教师置于被动接受状态，不能激发教师的学习热情；其二，教研员的经验和感悟无法完全满足和适应每位教师的需求；其三，教师不能深度参与到教研中，假交流、假学习现象屡见不鲜。因此，教研要突破，就要创新教研方式。为给不同教师搭设创新的平台，我们尝试构建了多维立体式的团队教研模式。

  团队合作式——调动教师参与研究的热情。让不同层次的教师参与到常规教研活动中，激发教师参与教研活动的热情。让每位教师都以主人翁的身份参与教研是有效地开展教研活动的前提，也是让教研成为播种快乐、提升能力的聚会。

  区域联合师徒帮带式——打破边远薄弱学校教师发展瓶颈。把边远薄弱学校按区域划分为团队，形成区域联合体，让骨干教师参与其中，并在“五定”原则下（定时间、定地点、定主题、定内容、定负责人），由教研员组织协调和把握方向。团队可以是一个学科的组合，也可以由几个学科联合组成，通过区域集体备课、项目支援、区域性同课异构等方式，研究解决典型问题。

  实践证明，这种研究模式既对青年教师有帮带作用，又能让薄弱学校教研组群体参与、共同提升，同时还能充分发挥骨干教师的示范引领作用，使每位教师的潜能都得到有效开发。此外，不同学科联合还可以丰富教师学科知识，适应未来人才培养的需要。

  专业社群课题式——带动教学研究快速、纵深发展。课题研究是牵动教学研究走向快速和纵深发展的“火车头”。这是一种由骨干教师牵头，将研究志趣相同的教师组合在一起，形成数支教师课题研究团队，对教学难题进行专项突破的教研方式。这种研究模式，不仅能满足不同教师的需求，还能最大限度地激发教师参与研究的热情。而经历了实践、研究、再实践的过程，教师由原来对研究的排斥到逐渐认同并尝到甜头，享受突破常规的乐趣，教学理念逐渐变得越来越理性和深刻。

  课堂观察研究式——增强教研专业性、针对性、科学性。课堂观察是对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求改变学生课堂学习习惯、促进教师发展的专业活动，是课堂研究广为使用的一种研究方法。周密细致的前期准备，客观翔实的观察记录，立足数据的结果分析，可以在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。

  通过课堂观察，教师借助合作的力量，可以得到新的发展，大幅度提高自身素质与能力。

  网络交互研究式——引导教研进入信息时代的快车道。为改善教师工作忙、时间紧而无法参与教研的现状，区域性教研可利用网络方便快捷的优势，利用名师工作室的引领作用，开展网上教研，让教师高效应用现代信息技术，解决教学中的问题。  

  分层为教师搭设锻炼平台，在团队内给年轻教师创造展示的机会，在区域内为骨干教师多搭设展示平台，在省市及更高层次为学科优秀教师创造机会，让教师在教学改革的实践中不断磨砺，快速成长。

  谈起教育公平，人们皆把目光聚集到学生身上，其实，关注每一位教师的发展，让每一位教师在教研中实现自身价值，既是对教育公平的守护，也是对教师尊重的体现。因此，在教研活动中，我们要有包容的胸怀，才能慧眼识才，才能发掘每位教师的潜能，进而给予教师最需要的知识，帮助他们实现自身价值。

  （作者单位系黑龙江省哈尔滨市香坊区教师进修学校）