流程不清晰、行为不规范等问题会导致课堂教学“有形无神”，充斥着虚假繁荣现象。为提升课堂品质，山西省长子县第二中学将课堂中的师生行为进行分解，量身定制了课堂的“9个细节”。

  课堂是师与生交流、活动的场所，师生的行为决定了课堂的走向。因此，如果教师的“教”与学生的“学”出现了问题，课堂也就出现了问题。在推进新课堂模式的初始时期，经常会由于流程不清晰、行为不规范等问题，导致课堂教学“有形无神”，充斥着虚假繁荣现象。为了让课堂教学在正确的轨道上运转，山西省长子县第二中学（以下简称“长子二中”）将课堂中教师与学生的行为进行分解，并分别制定了相关规定，打造“九行并举”的课堂。

  重新规范教与学

  长子二中向教师和学生提出了4条课堂行为的基本规范：“真听”、“敢说”、“实读”、“能写”。

  “听”是传统课堂教学中学生接受教师信息的重要方式，但是在新课堂中，“师说生听”的方式被打破了，自主学习、合作探究成为学生获取信息的主要方式。那么，还需要“听”吗？又该如何听呢？

  新课堂上的“真听”与传统课堂上的“认真听讲”不同，“真听”有3层含义：

  第一是要带着问题去听，这就要求学生自主学习的质量要高。教师苏春玲说：“原来的课堂，教师和学生像陌生人一样，没有什么共同语言。现在，学校强调自主学习，通过预习作业和导学案等形式，让学生做好充分的课前准备，带着问题进入课堂。这样，师生之间就有共同的语言了。”

  第二是不但要听教师说，更要听同学说。在新课堂上，听同学的发言和评价比听教师讲授更为重要。学生王子墨说：“其他人在展示时，我们要认真听，听方法、听思路，还要听他们的错误。在别人说完后，我们还要提问、评价、质疑、纠错。”

  第三是要倾听自己内心的声音。学校非常重视学生的自省能力，教师会经常引导学生听取自己的心声，然后勇敢地表达出来。因此，课堂上充满了学生的奇思妙想和真情流露。

  与“真听”相辅相成的是“敢说”。在课改之初，“让学生张嘴”是把课堂还给学生的第一步。如果学生不敢说、不会说，那么课堂主人的位置就是空缺的，只好由教师来“补白”，课堂又会回到传统模式。

  为了鼓励学生开口，教师要帮助他们克服心理障碍。学校加强了对小组长的培训，让小组长带头说，为其他学生树立榜样；学校还制定了一系列课堂评价细则，将鼓励学生展示作为考核教师的指标，直接与绩效挂钩。

  学生说的勇气被激发出来后，就要关注说的要求，包括声音、仪态等，逐步规范说的行为。现在，学生还会经常对教师进行评价甚至质疑，师生之间的探讨交流已经成为一种课堂常态。

  “实读”要求学生在读书时带着思考、带着方法、带着思想读。对于教师来说，“只教教材”是不行的，还要达到“用教材教”的境界，这就需要教师帮助学生拓展阅读的边界。“实读”习惯的养成让学生在自主学习阶段的效率大幅提高，有些学生做了大量的读书笔记，对于他们学习质量的提升有明显效果。

  “能写”的提出则是为了解决实际问题。在课改之初，学生展示时的书写速度很慢，耽误了许多课堂时间。因此，学校向每个学生提出了“能写”的要求——每天拿出一些时间来练习钢笔字和粉笔字。

  真正的合作学习

  合作学习是新课堂的灵魂，但许多时候，小组虽然分好了，学生的合作行为却没有规范，这就会造成合作学习时的不合作、假合作、无效合作等情况。针对这些问题，学校提出了4项合作学习规范：“肯帮”、“好问”、“会评”、“乐议”。

  “肯帮”看起来很简单，但想让学有余力的学生全心全意地帮助潜能生，并不是一件容易事。一方面，教师要利用捆绑评价机制，调动学生帮扶他人的积极性；另一方面，教师还要帮助学生搭建情感的“桥梁”，让他们自觉地帮助别人。

  解决了“肯帮”的态度问题，还要解决方法问题。对于潜能生来说，要想获得帮助，先要对问题进行深入思考，遇到确实解决不了的难题才可以发问，不能不加思考地随意发问；而优等生也不能简单地讲述答案和方法，还要学会启发式帮助。

  在长子二中，“好问”有3个原则，第一是“不耻上问”，要敢于向教师、向比自己成绩好的同学提问；第二是“不耻下问”，对于程度不如自己的同学，如果他在某方面有独到见解，也要向他们请教；第三是“不瞎问”，每一个问题都要在充分思考后再提出，这是对他人的尊重，也是对自己的负责。

  评价是课堂教学中的常见手段，但许多教师的课堂评价却“简单粗暴”，仅仅有“好”或“不好”等几个简单词汇，意义不大。还有的时候，教师过早地介入，用评价代替了学生的思考和辩论，更有甚者，以讲代评，将评价变成了传统课堂的讲授。

  鉴于此，学校重新规范了课堂评价行为，强调生生互评要放在教师评价之前。教师的点评则要客观而有实际内容，杜绝流于形式的评价语言。

  教师冯慧英说：“现在我们评价学生，虽然用词不多，但都有的放矢，学生需要哪方面的鼓励就从哪个方向评价。以前，我们是在作业上打钩画叉，现在则会写一些鼓励的话语，或者具体指出某些问题出现的原因。这对学生很有帮助。”

  在生生互评方面，学校也为学生制定了基本规范——学生之间相互评价时，必须先指出对方的亮点，再提出自己的异议。态度要理性客观，用语要礼貌准确。

  “乐议”是小组合作学习中最为重要的一环，但有些优等生不屑于议论，而潜能生则不善于议论，最终导致这一环节流于形式，起不到群策群力的作用。

  要想“乐议”，就要让“议”变得“有价值、有收获、有探究性”，这就要求教师在设计议题的时候，不断推敲、独具匠心，在议论的过程中，教师还要深入学生之中，参与学生的议论，并对他们提出的某些问题进行合理引导。

  回归独立思考

  当以上8种行为得到规范之后，学校的课堂教学改革开始突飞猛进，学生整体素质和行为习惯也取得了很大进步。然而，学校也发现，改革对优等生的效果并不明显。在进行了大量的分析之后，学校认为，现行的小组合作探究制度在一定程度上抑制了优等生独立思考和深入思考的能力。因此，学校在上述8种行为规范之外，又提出了1种行为规范——“善思”。

  在课堂教学中，教师要根据学科性质的不同，让学生掌握科学合理的思考方式，有意识培养学生的独立思考能力。在课堂上，还要保证学生独立思考的时间与空间，并在课后安排反思与反馈环节。

  为了鼓励独立思考，学校还修订了前8种行为规范，增加了“思后再问、思后再评、思后再议”等要求，将“善思”贯串到每一个课堂学习行为之中。

  这一系列改革的要求与规范，被长子二中的课改团队称为“九行并举”。“九行并举”的意义在于，它是一种真正把课堂还给学生的方法，是把“课堂还给学生”这句口号落到实处的一种扎实途径，也是培养学生学习习惯和综合素质的良好抓手。