在新课改背景下，小组合作逐渐成为课堂学习的新形式。小组合作学习究竟魅力何在，价值几何？

  小组合作的尴尬现象

  刚接触到新课堂的我，便开始尝试在课堂中引入小组合作学习方式。学生高涨的参与热情，课堂上精彩的智慧碰撞，让我对它更加“情有独钟”。于是，小组讨论成为我的课堂中必不可少的环节。然而，几个月后，连续发生的几次尴尬让我陷入了迷惘。

  尴尬一：教学任务难以完成。

  在活动课《探究彩陶之谜》的教学中，我设计了4个探究问题，第一个问题是“请同学们以4人小组为单位，讨论为什么尖底瓶会出现在半坡时期”。在热烈的讨论后，学生纷纷举手发表自己的观点，他们热情高涨，展开了激烈的辩论。不知不觉中，下课铃响了，原来预设的4个问题只探究了1个。

  尴尬二：学生不愿参与讨论。

  在《秦帝国的兴亡》一课中，我设计了“陈胜吴广起义有着什么样的历史意义”的小组讨论题目。问题抛出后，我意外地发现，预期的热烈讨论场面并未出现，许多学生在讨论时都心不在焉，甚至讲起了与课堂无关的话题。当我让学生表达看法时，第一个回答的学生就“直奔主题”，把课本上的现成结论读了一遍，这让我顿时产生了一种强烈的挫败感。

  尴尬三：出现了“课堂霸主”。

  在《南方经济的发展》一课中，我设计了“假如你从北方迁入南方，你的生活发生了哪些变化”的题目。在巡查小组讨论时，我发现个别学生一直在发言，占据了大部分的讨论时间，其他学生却根本没有机会表达自己的看法。在全班交流时，这几个学生频繁举手、口若悬河，相互补充、辩论，俨然成为课堂上的“霸主”，其他学生则沦为“观众”。

  小组合作优化策略

  难道小组合作方式仅仅几个月就该“寿终正寝”，师生互动只能回到传统的“问答式”？并非如此，我认为小组合作应该优化，并归纳出以下几条对策：

  合理把握小组讨论的时机。我认为，恰当的小组合作时机必须满足两个条件，一是在重点、难点教学时，二是在其他教学形式无法替代小组合作时。只有抓住恰当的时机，才能让小组合作充实、高效，避免流于形式。

  科学设计小组讨论的问题。小组讨论的问题设计要具备开放性、激励性、层次性、探究性等特点。开放性的问题能够促使学生做出多种回答，从而激发他们的学习兴趣和动力。激励性的问题能够引发学生的参与积极性，推动他们进行思考与实践，还可以推动师生、生生之间的互动和交流向纵深方向发展。层次性的问题要建立在学生过去的经验和知识基础上，充分结合他们能够接触到的生活实际。探究性的问题能够引发学生的探究欲望，激发他们的求知欲和创造性思维发展。

  合理安排小组合作形式。在某些时候，教师可以根据学情灵活设计分组形式和角色分工。分组的形式可以多样化，教师既可以按照座位随机分组，也可以按照不同的观点来分组，还可让学生自由组合。角色分工是让组内每个成员分别承担记录、概括、汇报、主持等任务。在讨论时，还可以将有序发言与自由发言相结合。小组合作形式的合理安排有利于平衡学生发言机会，也有利于帮助学生集中注意力，养成耐心倾听、积极发言的学习习惯。

  从改方法到改认识

  对于课改而言，改方法是一个方面，而通过方法认识到理念上的问题则是另一个方面。

  关于课堂教学效率观的问题。新课改倡导的是教学目标的多元化，强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。课堂教学要讲究效率，但这种效率应该是体现课堂教学三维目标的效率，不能简单理解为“花最少的时间教最多的内容”。那种置学生的需求、疑惑和情绪于不顾的教学方法，不可能产生真正的效率；那种只有少数优等生达成目标，大多数学生只是充当“观众”的课堂，更不是高效率的课堂。

  关于预设与生成的关系。小组讨论中，经常会出现学生积极性很高，讨论得很充分，甚至“节外生枝”的现象。由此会造成课堂教学预定任务难以完成、预定目标难以实现等问题。有些教师为了完成教学任务，对举手的学生视而不见，根据预设按部就班地进行；有的教师在学生讨论过程中，不及时评价、引导，放任学生钻“牛角尖”。这些都是有问题的做法，实际上，处理好教学偶发情况，不仅需要教师对预设和生成的关系拥有正确认识，还需要教师具备较高的教学机智。首先，在这样的课堂中，如果只是没有达成预期的认知目标，而达成了过程、方法、情感等目标，还是值得肯定的；其次，课堂教学目标是为教学目的服务的，这一节课的教学任务没完成并不影响学生的整体发展，未达成的认知目标完全可以在后续的课堂教学中继续达成，不必把目标局限在一节课中；最后，教学目标本身也并非预设了就不能变更，而是应该随着学生的课堂学习状况及时调整。

  关于形式与实质的关系。小组合作出现“形式化”的现象，这与教师对课堂教学形式与实质的认识有很大关系。小组讨论形式热闹，表面上体现了以学生为核心的理念，于是便成为教师创设问题情境的“法宝”。但另一方面，课堂教学的实质是交流、互动，没有交流、没有互动，就难以发生教学。因此，在课堂教学中，教师不能仅仅满足于互动形式的存在，更要关注其能否产生真正的有效互动。 （作者单位系江苏省常州市第一中学）

  链 接

  小组讨论技巧：

  1. 不要垄断讨论。

  2. 注意询问他人的想法。

  3. 倾听别人的表达。

  4. 对不相关的话提出质疑。

  5. 请求对方澄清观点。

  6. 询问对方持有某种观点的理由。

  7. 对自己的意见提供依据。

  引导讨论的指导方针：

  1. 认真设计讨论问题，还要加上补充问题、嵌入问题、后续问题等相关问题。

  2. 创建问题链条，对主要问题至少要找出3个分问题及4种替代答案。

  3. 要帮助学生集中讨论问题，而不是给出答案。

  4. 第一个学生发表意见后不要评论，也不要问“其他人对此有什么想法”。

  5. 推进讨论可以这样做：

  定位——我们讨论到哪里了，我们在说什么？

  总结——我们完成了哪些，达成一致了吗？

  开启——我们下一步做什么？

  并轨——我们有点跑题了。

  帮助学生总结的方法：

  1. 要求提出更多的论据：你是怎么知道的？你的主张基于什么？作者说的哪些话支持你的观点？你在文中什么地方找到了支持这种观点的表达？

  2. 要求澄清观点：你能否把这个观点换一种说法？这种说法是什么意思？你谈论的想法有什么实例吗？

  3. 要求联系或者扩展：你的发言和刚才某某的发言有没有联系？你的评论和刚才某某的评论有哪些相似之处？你的想法支持我们正在说的问题吗？

  4. 要求总结：本次讨论中最重要的两个想法是什么？通过今天的讨论，你掌握了哪些内容？哪些关键词能帮助我们更好地理解今天的讨论内容？