4. 去导学案化。随着课改的深入，导学案的“副作用”也逐渐显现。于是，第三代课改特意提出要取消导学案。导学案的取消，代表着彻底瓦解教师用导学案对学生思维的隐性控制，真正实现学生主体化的课堂愿景。

  取消导学案至少有两个前提：一是学生对高效课堂流程已经烂熟于心，不需要时时处处被提醒；二是学生已经基本掌握学习某类学科、主题知识的通用思维方法、阅读技巧。换句话说，当学生已经具备处理“学什么”、“怎么学”、“不会怎么办”等问题的能力时，才能完全取消导学案。可见，导学案是学生形成自主能力前的一根“拐杖”，一旦他们具备了这种能力，那么导学案也完成了使命。

  5. 实施多级学习目标。形成学习目标层级：教师预设学习目标，可称之为“教师团队所有制”；师生协商制定学习目标，可称之为“股份制改造”；学生自主制定学习目标，可称之为“目标私有化”；个人目标在学习过程中动态生成合作目标，可称之为“目标联营”。

  实施学习目标层级：直奔预设的学习目标；先检测自学情况，再取消没必要实施的学习目标，然后依据学情提出并加载更高层次的探究目标；创设情境后，目标全部是学生自主生成的，完成目标的途径、方法是学生思考的，结论是学生探究出来的；创设情境后，每个学生确定自己感兴趣的主题，初步制定、实施过程，然后调整学习目标，最后自我检测学习目标的达成情况；借助多种学习工具，在学科功能室达成自己的学习目标。

  多元化学习目标：基层目标自主达成，高层目标互助达成，情感目标引导达成，发展目标综合达成。

  学习目标新维度：一个国家基础教育的含义应该包括两个层面，其一是要为本民族的素质提高打基础，即公民教育；其二是要为人的一生发展打基础，包括培养他们的学习兴趣、态度、习惯，帮助他们养成完整人格、健康体魄，当然也要包括创新精神和实践能力等方面。人生的基础是一个整体，是知识能力与情感态度价值观的统一。因此，第三代课改将尝试提出新的三维学习目标：学科素养目标、社会素养目标、成长素养目标。

  6. 新课堂评价多元化。教师评价要从教学角度走向教育视野，增加新的评价指标：教室功能的发挥；流程育人、组织育人、规则育人及情境育人的达成度。德课一体化将成为新常态：借助流程、组织、环境、文本、教师自身育人；观德观课、议课议德、好德好课。德的含意新解读：实现“观教学”与“观教育”一体化；从教育宏观视野下看教学，从教学微观视角下看教育。

  （作者系河南省封丘县实新学校校长）