基础教育的发展取决于课程改革，课程改革的关键则在于课堂教学模式的转变。在“自主、合作、探究”的教学方式和“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的指导下，课堂教学一改讲授为主的控制模式，在不同阶段呈现出不同特征。

  从课程论的视角观察，第一代课改是基于技术的改进，要求以最短的时间完成规定的学习任务。这种改革旨在追求完善的程序和规范的技术，其基本主题是探讨教学的规律与规则，实现“技术理性”最大化。

  第二代课改提出了合作、展示、反馈等课堂教学的路径与策略，致力于学习过程与方法的变革，力求把课程作为一种文本来解读其蕴含的意义，即通过课程框架下目标的达成度、生成度、参与度，追求“实践理性”的最大化。

  第三代课改试图在实现“学中心”的教学关系基础上，使学生从自主走向自由，追求“解放理性”的最大化。所谓“解放理性”，意味着对“权力赋予”的觉察，通过批判思考、自我反思、自主承担等行为达成。

  怎样更好地达成“人的解放”呢？教育最基本的功能，就是把人从“个体人”转化为“社会人”。因此，直面学生在周边所有关系中的行动与反思，从而实现主体权力的赋予，这将是我们面临的根本问题。我认为，把人作为教育目的的课堂教学改革应从以下3个方面展开：

  构建对话文化。古今中外的教育中，对话式教学堪称经典，既有苏格拉底的“产婆术”，也有孔子的“循循善诱、因材施教”。英国哲学家戴维·伯姆详尽地研究了对话理论，在他看来，对话是一个多层面的过程，强调师生的平等交流与知识共建。目前，新课堂中的对话形式更丰富，对话数量也更多，但在体验创造、尊重个性、共享成果等方面还有待提高。这种提高需要师生在对话中不断反思，完成从解释意义到创造生成、从自主到自由的跨越。课堂教学应该是师生与教材对话、与伙伴对话、与自我对话的活动，要让师生在对话中成就对话。

  打造对话关系。关系的形成可以为对话的深入开展提供契机和主题。课堂中的关系主要有：个人与个人的关系，包括师生关系、生生关系；个人与小组的关系；小组与小组的关系；小组与班级的关系；等等。在班级中建立各种关系，有助于师生提升学习、生活、情感、管理等各方面的能力与素养，形成自己的健全人格。

  搭建对话平台。为了促使对话与关系的随机生成，教师需要提供满足对话关系的时间与空间条件，即为学习搭建学习场。学习场需要满足的条件有：心理安全、交流自由、设施完备，以及课程资源的丰富、共享、多元、个性。将教室转化成学习场，表面上看是设施、课程等元素向教室分流、整合的过程，其实质则是从“计划、达标”向“个性、需求”的管理理念转型。

  （贺新向，华东师范大学博士）