70多年积淀，104门选修，构建出了象山中学的“三层次、五类别、多群系”灯塔课程模型。如今，以“走班选课”为特征的课程超市已成为象山中学的一张名片，它不仅赋予了象中学子自主选课的“权利”，也让课堂学习真正成为一种期待。

  当“走班选课”成为高中新课改的一大亮点，位于东海之滨的象山中学很早便开启了这方面的探索。104门选修课程，在同类学校中虽然不是最多的，但这是专属于象山中学师生的课程。他们或自主开发，或联合开发，或引进资源后再二次开发。校长邱争光说，课改只是手段，目的是为了给学生提供丰富的课程选择。“选择是一种能力，而这种能力只有让学生在真正的选择中才能培养出来。”

  “走班选课”的背后，不是课堂形态的创新，而是基于教师对学生的尊重，对课堂的研究，对课程的开发。如今，以“走班选课”为典型特征的课程超市已成为象山中学的一张名片。那么，象山中学的“走班选课”到底是如何开展的，他们的经验又给我们带来了哪些启示？

  做好课程开发的顶层设计

  象山中学在课程开发和建设上首先做好了顶层设计。

  按照邱争光的描述，学校建构了“三层次、五类别、多群系”灯塔课程模型。“它象征象山中学高雅厚重的人文内涵和历久弥新的文化引领作用。海洋文化是象山地域文化的核心元素，因此整个模型图以蓝色为主色调，寓意象山中学培养的学子富有开放包容的胸襟、勇立潮头的气魄、兼容并蓄的才干。”邱争光说。

  灯塔的主干是象山中学的核心课程，包括国家必修、选修课程。核心课程是象山中学育人的重要依托，主要分为3个层次：基础性课程、发展性课程、研究性课程。灯塔下的塔基，象征隐性课程，是指象山中学70多年来积淀下来的并且仍旧在发展的物质文化和精神文化的总和。

  灯塔照射出来的光芒划出5个区域，分别代表基础素养、知识拓展、兴趣特长、职业技能、社会实践5类课程。其中4类选修课程中每类又由4个课程群组成。学生依据自己的兴趣爱好、个性特征、职业理想等选修相应课程。

  那么，象山中学在课程建设中又采取了哪些策略？副校长金依平给出的答案是“广域建设、特色开发”。所谓广域建设，就是立足五大类别，给学生提供丰富多元的选择内容；所谓特色开发，即立足文化育人，重点开发支撑学校多样化发展、体现学校办学特色和学校文化底蕴的课程。

  在这样的基础上，象山中学逐渐开发了各类选修课程104门，其中知识拓展类47门，职业技能类16门，兴趣特长类29门，社会实践类12门，共有101名教师参与了选修课程的开发工作，占学校专任教师总数的87%。在这些课程中，现已正式出版发行教材的有1门，被评为省普通高中网络选修课程的有5门，市精品课程的有8门，市优秀课程的有32门。

  特色选修课分为地域文化、渊博学识和高雅品行三大课程领域，每一领域又由若干个课程群组成。如象山海洋文化课程群，主要课程有《象山特色海鲜小吃制作》、《海洋生产》、《象山民俗体育》、《象山滨海资源的开发和保护》、《海洋化学》、《海山之韵》、《渔光曲》等，这些特色选修课程彰显了学校“海山同育，博雅共进”的办学精神，满足了学生差异发展的需要，促进了学生的个性发展。

  建设特色学科教室

  走进象山中学的学科教室，你会发现一个不一样的学科世界。历史教室里，各种设备古朴与现代相结合，极具历史味道；政治教室则更加彰显现代特点，无线网络与笔记本电脑，超大电子触摸屏，可自由拼装的组合式课桌，以及富有政治学科特色的天花板与墙面设计，形式多样的版块设置，既可以模拟人代会、联合国、法庭、听证会，也可以开设文化剧场、辩论、访谈、演讲，从而使教学变得更加多彩、灵动、真实、有效。

  邱争光介绍说，在原有数字实验室、网络探究室的基础上，学校又投入120余万元建设政治、历史、地理专用教室，刚投入使用，便成为学生最喜欢去的地方之一。

  学科教室一方面方便了学生“走班”，更重要的是实现了“教”“学”“研”三位一体，更好地发挥了学科基地对学科教学、学生学习和教师发展的辐射和引领作用。

  走进象山中学的地理学科教室，你会发现，从玩转模型和专业器材中，打破学生对地理原有的单调、乏味的认识，从“地理好玩”走向“玩好地理”，因为有了学科教室，所有这些都可以轻松实现。

  地理教室由以下几个部分组成：一是地理好“看”——感受地理之美。以“模型、地图”为核心，通过展示的方式建立模型，如三角洲模型、喀斯特地貌模型、海浪侵蚀模型等10余个模型，与地理对话；通过地理挂图和电脑的动画显示技术，展示地理图像，如中国地图、世界地图、时区分布图、洋流运动等静动态图像，体验地图带来的想象空间。二是地理好“品”——体悟地理文化。以地理史为载体进行地理文化渗透，了解地理创造的真实过程，加深对地理概念、方法的理解，形成地理思维，在地理课堂浓厚的文化氛围中产生共鸣，实现地理的文化教育功能。三是地理好“玩”——触摸地理思维。利用丰富的信息资源，包括文字、声音、微视频等，创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，每个学生亲历图形的产生过程，学生对自己的“作品”比看教师的“作品”更亲切，印象更深刻，探究欲望也更强烈。

  “学科专用教室可以更突出‘问题’教学和‘实验’教学，同时丰富课程资源，使学科特色与课程文化相得益彰。”地理教研组组长马谷峰说。

  据了解，为便于选修课走班管理，象山中学投入35万元，给每个班级添置了书柜和书包柜，打造出整洁的教室环境，使走班来的学生在上课时不会感到零乱。

  让课堂成为一种期待

  课程变了，随之发生变化的还有学习方式的变化。

  体验式教学让学生感悟到更多的人生真谛。《十八岁学点成功学》是学校政治教研组开发的选修课程。政治教研组组长杨海敏说，根据成功学课程的特点，不能“灌”，只能“导”，通过“导”而“悟”。在实施这一课程时，他们更多地尝试运用心灵对话法，引导学生学会自我对话，还采用讲授、主题讨论、学生交流、活动体验、自我反思等多种教学方式，让学生充分感悟成功之道。在课堂上除强化“团队合作”意识之外，还不断地强化“自我挑战”的竞争意识，搭建学生“合作”、“展示”的舞台，让学生在团队中充分表现自我。

  “在课堂上，老师打破了传统分组的方法，随机发下来相同数字的号牌，让我们在短时间内组成新团队，选出组长，想出组名和组训，创建属于自己的小组，并开始结交新朋友，这是锻炼自己交际能力的好机会。”高一年级学生赖晴玲说。

  以小组合作为特征的课堂教学方式，分为预习和展示两个环节。在预习环节，老师提出预习目标，学生围绕目标开展讨论，不能解决的问题再向老师请教。展示环节就是把小组学习的结果在课堂上展示给同学，形成一种自主学习状态。不仅如此，学校还开设了象山中学网络课堂，通过制作微课，为学生提供课余学习视频，并大胆地采用“翻转课堂”模式，全面推动学生成为学习的主人。

  针对传统课堂教学的弊端，该校提出两个“中心”。一是“以学生为中心”，着力发挥学生的主体作用，给学生自主学习、自主探究、自主支配的时间和空间，鼓励学生积极参与、大胆质疑，营造独立思考、合作探究的学习氛围，加强师生互动，构建民主、平等、合作的师生关系；二是“以问题为中心”，通过问题来组织、引导和调控教学，使学生积极主动地参与学习过程，在分析问题、解决问题的过程中理解和运用知识，从而培养学生的各方面能力。为使这两个“中心”得以落实，在教学中，象山中学落实“研究性学习”项目，把图书馆作为学生的第二课堂，让学生在书海中、网络上广猎知识，探究问题，并写出学习报告。正是因为有了丰富的课程选择和不一样的学习方式，这里的课堂真正成了学生的一种期待。