如果要用两个字来形容当前教室里普遍弥漫的一种负面情绪，那便是冷漠。即对事、对物、对他人的漠不关心。不管出现什么情况，发生什么事情，统统与己无关。这种态度不仅只是学生的问题，而是现代人的通病。科学家如何艰苦卓绝地获得人类的进步，作家为了人格和尊严如何放弃生命，都是考卷中冷冰冰的存在，而学生也同样用冷漠来接受。在人的成长中，教育环境不可或缺，它影响一个人的价值定向和爱的方式。现行教育的机械、冰冷甚至僵死，如果不去改变，将很难推进真正的有效学习，也不利于学生健全人格的培养。

  真教育应该心心相印，唯有从内心发出，才能打动内心。没有爱就没有教育。工具性取向的教育使其成为一门技术或一套程序，以为教师只要掌握了它，就能将知识有效地嵌入学生大脑，教育完全成了一种训练。这些都与教育的初衷背道而驰。在学生对待知识的态度上最令人不安的，是漠不关心。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童极易受到伤害的、极其脆弱的心灵。学校不是毫无热情地把知识从一个头脑里装在另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”如果教育只剩下技术或程序，就不再是真正的教育了。现代教育的应有之义就是“教师跟孩子在精神上的经常接触”，要感受孩子们的精神世界，教师首先要有同情心，要对孩子的行为表示理解和宽容，这即是教师在教室里表现出来的人情味。

  教育，首先是人学。教师不仅只是教师，同时也是学生的朋友，应当与学生同喜同忧。哲学家怀特海说过，“青年人天生渴望发展和活动，如果用一种枯燥的方式将受纪律束缚的知识强加给他们，会使他们感到厌恶。”苏霍姆林斯基也说：“只有那些不忘记自己也曾是个小孩子的人，才能成为真正的教师。”师生之间的互信，是基本的、同时也是最复杂最明智的教育规则，教育者最可贵的品质之一就是人性，就是对孩子深沉的爱。教室里充满人情味，便是这种爱的最好体现，也是现代教育成功的必然要求。

  教育者不能无视学生的精神状态，而认为自己比学生优越，可以对其耳提面命。师生关系是一种生命状态，而不是一套具体的行为方式。苏格拉底主张，教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理。知识如果不与学生的精神与智力兴趣相联系，掌握知识就变成了一种累赘和讨厌的事。知识必须和生命相关，和精神相关，必须给每个人以精神生活的幸福。要培养人，首先要了解其心灵，看到并感觉到其个人世界。这是人性深处的根本，教室里的人情味就植根于此。

  要使教室里充满人情味，教师必须要有爱心、宽容和教育智慧，要时刻维护学生的自尊。

  课堂，作为师生生活的主阵地，是师生德性生活的美好体现。师生的课下生活无不可以在课堂上找到。而教师正是课堂上的重要一环。在处理教室事务的时候，教师需要在心理上做出转变，需要一些特别的技巧有效且富有人情味地处理班级中各种琐事。这对孩子的发展极其重要。不论如何，教师首先要做的就是表现出人情味。

  课堂，就是师生们诗意栖居的地方。教师的诗意也是学生的诗意，是一个统一的整体，否则只能是分隔，分隔是一种不对称，它永远产生不了诗意。当教师和学生都回归为发展着的人的时候，对称便出现了。这需要通过许多方式来表现——温暖、关心、安慰、同情、温柔、艺术技巧等。正如育儿专家海姆·吉诺特所说，教师不能盲目地保持着麻木的偏见和冰冷的情感。为了了解孩子眼中的世界，教师需要无穷的情感灵活性以及同情心。

  现代教育是一种师生“关系学”，教室里的人情味体现着教室作为课改符号的另一种文明。

  （作者单位系甘肃省民勤县第一中学）