用写作搭建学生思维的桥梁

首页 > 教育新闻 > 新闻阅读存档/2015-02-11 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

  “狂奔数日的兔子终于到了乙地,正要庆祝时,发现乌龟已经坐在太阳伞下享受美食。‘你……’兔子惊诧万分。‘哥们儿,都什么时代了,还用双腿。’乌龟满脸不屑地说。”

  这是2014年习作课《续写龟兔赛跑》上一名学生的作文片段,也是这堂课,带给了我对于语文教学的极大启发。时代在变,思维在变,行为模式也要变。作为语文教师,我们最应该做的就是发展学生的思维。

  为此,在接下来的日子里,我读了许多相关书籍。直到有一天,我遇到了它——韦尔兰·克林肯博格写的《人文学科不该成为冷门》,文章结尾写道:“写作,没有人找得到一种为这种能力定价的方法……但是每一个拥有它的人——无论如何,何时获得——都知道,这是一种稀有而珍贵的财富。”

  那一刻,我决定将稀有而珍贵的财富送给我的学生,用写作去迁移、发展他们的思维。

  2014年10月的习作课,我在与学生分享感受时,即兴说道:“要是在毕业前,我们合力完成一部小说该多好,那真是一笔财富。”没想到,学生们对这个想法特别感兴趣,个个摩拳擦掌、跃跃欲试。于是,我们当天便制定出课业及基本方案。

  方案规定,由第一位写作的学生写一个开头,接下来每位学生轮流续写故事情节,章节与篇幅不限。如果不喜欢前一位同学的情节设计,可以进行修改;如果觉得故事情节不连贯,这位学生就会停写一次。为了缩短写作间隔,人人都能早日参与其中,我布置了两部小说的写作——《傻瓜部队》和《女子部队》,分别由第一组和最后一组学生开始撰写。

  课业布置完,学生即投入写作。课间,学生们谈论的话题皆是“你写的是什么?”“写作本传到谁手里了?”有的学生甚至提前写,还“扬言”想出了好几种“接龙方案”。写作的学生特别珍惜本子在自己手中的这一天,从早到晚有时间就写。

  两个书名给学生提供了尽情发挥的机会。没过几天,《傻瓜部队》的本子已经用了一半,而当我细看其中内容后,也被孩子们天马行空的思维和想象力深深震撼。

  为了能展示自己的写作内容,学生们费尽心思。不论是课前的“快乐五分钟”展示,还是排演课本剧……学生们就像在进行一场远距离的马拉松比赛,热情持续升温。写作在此刻也得到了良性循环。

  新课业收到如此好的效果让我始料不及。接下来,我便将学生已有的思维模式与将要学习的阅读进行结合。

  语文课上,我引导学生去关注新的思维规律、思维方法。有时,我也会举一些《傻瓜部队》上的例子与课文进行对比。每到这时,学生都会异常兴奋。课下,学生之间的交流变成了“要想表现人物的性格特点,就应该加入动作描写”,“这个地方要是运用比喻,效果就出来了”。

  有一天,我刚走进教室就被一群学生围住,他们直勾勾地看着我,继而便大笑不止。“你们要干什么?”我满脸疑惑。“老师,您看看《傻瓜部队》第22章就明白了。”学生们回答道。

  我打开了《傻瓜部队》,上面写道:王老师的脸不像别人似的长出一些小豆豆,而是“长”出了一些小坑。我一直在想,如果用哆啦A梦的缩小灯把一个宇航员缩小,然后把他放到王老师的脸上,这个宇航员会不会以为自己来到了月球表面。

  虽然难以接受这样的描写,可是我不得不承认,这段描写很精彩。写作在此刻成了师生沟通的桥梁。

  时间过得很快,十几万字的小说完全没有收尾的意思。在这段时间里,写作把学生的私人记忆变成了群体共享的身份认同,把会流走的过去凝固成不变的空间。新课业不仅没有成为学生的负担,反而成了学生快乐的源泉。

  “说别人不敢说的话,写别人不敢写的习作”,在某种程度上就是对学生思维的发展。学生思维的发展验证了写作的价值,而写作也将学生的思维变得更精确、更真切。而这笔财富,孩子一旦拥有,将会终身受益。

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