★国内

  中国教育科学研究院

  近年来在教育公平、教育满意度、教育标准研制、创新人才培养、高校绩效评价等方面开展深入研究，为国家教育决策提供科学依据。2013年开展“教育满意度”调查，已经研究和构建教育满意度测评指数模型，编制15套教育满意度测评调查问卷，制定覆盖全国31个省份340个县区的抽样方案，已完成7个省、21个区县、16所高校12270人参与的大规模试测工作，为建立教育满意度测评长效机制，并在全国逐步开展教育满意度测评奠定基础。

  北京教育科学研究院

  早在1999年就提出教育基本实现现代化的战略目标，为我国2020年基本实现教育现代化目标的提出与实现提供了先期探索示范，同时在京津冀教育一体化、产学研合作、应用型人才培养等问题的研究上，也做出了积极的探索。

  上海教育科学研究院

  建立了“国家教育决策支持统计服务系统”，有效地提升了挖掘信息、服务管理、支持决策的能力。近年来开展的PISA项目，让国际同行深入了解了我国基础教育的发展状况，吸引英国等国外教育同行来华考察学习，加强了国际间的对话与交流。

  辽宁教育科学研究院

  开展的省域高等教育科学发展水平与动态监测，有效地支持省域内高等教育的内涵发展。

  ★国外

  ◎美国 美国国家教育科学研究院成立于2002年，下设教育研究中心、教育统计中心（NCES）以及教育评价和地区协助中心3个分支机构，直接承担联邦教育部收集、发布教育数据信息的职责。一方面，面向美联邦的学生、家长、教师、学者与决策者提供翔实有效的教育信息；另一方面，在搜集整理教育数据信息的基础上促进教育基础研究与应用研究，以及研究成果的转化。

  又如,美国的“教育政策中心”,它创立于1995年，2006年被美国《教育周刊》评为“过去10年影响美国教育政策的十大机构之一”。自创立以来，致力于推动公立教育，帮助美国人更好地理解公立教育，围绕《不让一个孩子掉队法》（NCLB）及“高中毕业会考和学业成就”进行。自NCLB法案颁布以来，教育政策中心发起一系列《不让一个孩子掉队法》研究项目，产生“从首都到教室：NCLB的第X年”系列报告，该年度报告从政策执行过程和结果两方面入手，数据搜集涉及联邦、州、学区与学校多个层面。在NCLB的实施和后续修订过程中发挥了重要作用。与此同时，还通过在《华盛顿快讯》、美国《教育周刊》等主要媒体发声，在声明教育政策主张的同时，也彰显智库自身话语权。不仅如此，教育政策中心还通过直接参与国会听证会、递交政策简报等形式，影响乃至左右教育决策。

  ◎日本 拥有60余年历史的日本国立教育政策研究所近年来加强了教育智库建设，根据日本政府最新颁布的《国家行政机构组织法》规定，国立政策研究所应由日本文部科学省主管，为其提供政策咨询。目前，其研究范围已涵盖基础教育、高等教育、社会教育与终身学习等教育政策领域的方方面面。近年来采取多种措施，不断加强日本国内外各级各类教育数据与信息的搜集。

  ◎俄罗斯 作为俄罗斯教育问题的首席智囊团，又是全国关于教育问题的最高学术机构，俄罗斯教育科学研究院在俄罗斯教育政策制定过程中发挥了极其重要的作用。该研究院高度重视教育的哲学——方法论研究，特别强调对教育文化本性的研究，反思和调整正在恢复中的道德教育，以对人的基础性研究为根基进行课程、教学研究。在追求国际性的同时，保持对国家、民族自身传统的维护与坚守。俄罗斯教育科学研究院分支机构遍布全国，分别在莫斯科、喀山、圣彼得堡等地区设立5个分院、30个研究所以及14个实验学校与博物馆。如此“牵一发而动全身”的遍布全国的教研协作网点，有助于统筹规划，集中、集约资源，联合开展研究，解决重大问题。

  ◎澳大利亚 “澳大利亚教育研究委员会（ACER）”积极承接国际项目，如OECD的国际学生评估项目（PISA），国际教育成就评价协会的国际公民及素养调查研究（ICCS），以及与其他国家的合作项目等；聘用和使用国际人才；承办和参与国际相关研究活动；设立海外办事处。经过诸如此类的国际化工作，实现互通有无，吐故纳新，从而紧跟国际潮流。