充满生成的语文课堂，着力于学生启动模式的推敲，不断演奏着“切入——展开——互联——聚焦”的四重奏，始终贯串一个“学”（独学——汇学——助学）字，真正实现了“学”的主体性和“教”的主导性。

  课堂是教学的现场，如果只有热闹而无踏实，课堂就成了“花架子”；但如果满堂灌输没有交流，教学就变成了“填鸭”。因此，理想的课堂应该在踏实中充满交流。

  当教师通过对话、讨论、活动等手段，让师生发生各种互动时，课堂就会上演一幕幕真实的“情景剧”。这样的课堂才会让学生有体验、有交流、有碰撞。遗憾的是，有许多教师不习惯这种“课堂情景剧”，而陶醉在另一种“编程演示剧”中，让大多数学生像坐在电影院一样，以旁观者的身份观看教师精心导演的课堂。

  比较两“剧”，“课堂情景剧”是师生互动的过程，是可以随时变化的自然过程，是在特定时间和空间里真实存在的过程；而“编程演示剧”则是单向控制的过程，是早就计划好的非自然过程，是可以在另一特定时间和空间里照搬的非真实过程。其实，上述两种过程都需要，但唯有将后一种虚拟的过程纳入前一种真实的过程之中，教学才会变得有效、高效。当一些教师试图用“编程演示剧”取代“课堂情景剧”，用教案或课件上的教学程序对课堂进行“全覆盖”时，课堂也就失去了应有的“现场感”。

  文本：生成的抓手

  我们常常把文本中的一字字、一句句、一行行、一段段泛称为“语言碎片”。至于文本，按照法国哲学家德里达的说法，“具有延异性，即就时间看，相对完整的意义乃至文本整体的意义总是在阅读的过程中延缓、延迟出现的；就空间看，文本是拿一字字、一句句、一行行、一段段铺展成空间的，这文本空间的上下、左右、前后的意义在不同的读者那里是有差异的”。总之，语境是由语言碎片（字、词、句、行、段）构成的，而语言碎片又要通过语境体现意义，不同的语言碎片在语境里又相互关联。具体来说，学生是这样学习文本的：

  从时间性来看，他们从语言碎片开始，历经无数的语言碎片；在这样的经历之中，他们对不同的语言碎片进行各种连接；在这样的连接之中，他们渐渐地形成语境意识；在语境尚未明确之时，他们就开始并且一直对语言碎片作尝试性的理解。

  从空间性来看，学生头脑里的复杂连接，不仅发生于语言碎片与语言碎片之间，也发生于语言碎片与语境之间，还发生于文本自身与其他文本之间。总之，在预习与自学文本时，学生头脑里一定会发生一定程度上的“互联”现象。

  学生：生成的动力

  好的课堂应该既重视课前和课上学生的有效学习，又重视师生之间、生生之间的现场交流。“有效学习”可以称作“独学”，“现场交流”可以称作“汇学”。所谓独学，就是指学生个体的独立学习，而汇学是学生个体带着课前自学的成果，集中起来汇报，然后交流经验、共同分享。如果“先学后教”中的“学”仅仅是独学，而没有课堂上的汇学，那么教师就很难最大程度地调动学生学习的积极性，也很难最真实、最准确地了解学生对文本的原始感受。只有赋予“学”以新的内涵，才能真正实现学生的主体性，为课堂带来不可预设的生成风景。

  教师：生成的关键

  汇学的场面不会自动出现，它需要改变课堂的启动模式：由教师启动模式刷新为学生启动模式。启动模式相当于“发动机”，是用来带动或推动其他教学环节先行性、关键性的教学环节。选用何种学生启动模式，这需要教师的静心思考。只有学生发言了，才会有具体的内容，而教师在课前预设时，很难猜到学生会把什么样的具体内容抛到课堂上。教师唯有在课堂启动之后，才能关注到相关内容，然后就这些内容进行适时引导。这样，教师在课堂始发阶段最好做一点“空心化”预设，即大致按照七大启动模式（提问与讨论、分享与交流、表态与辩论、主持与讨论、讲课与讨论、批注与交流）来设计，尽量不直接切入具体内容。

  学生启动模式实施后，汇学便正式开始。就阅读文本或话题来看，汇学是对文本的切入与展开。切入，即学生针对文本或话题选取困惑点、质疑点、兴趣点、关注点、发现点等；展开，即围绕可能的切入点，让学生在回答、议论、讨论、辩论、小组合作中，具体应对的过程。有了汇学环节，教师的助学便得以有效进行。可以说，教师的教学机智正是建立在汇学的基础之上。

  充满生成的语文课堂，着力于学生启动模式的推敲，不断演奏着“切入——展开——互联——聚焦”的四重奏，始终贯串一个“学”（独学——汇学——助学）字，真正实现了“学”的主体性和“教”的主导性。

  （作者单位系江苏省盐城中学）