“语文味”究竟是一种什么味？用一句流行的话说，就是“用语文的方式教语文”。我认为，“语文味”就是指教学时无论是讲是读还是活动，都紧紧抓住文字，紧紧扣住文本。紧扣语言文字是语文教学最正确的方法，也是最终的归宿。

  何谓丢失“语文味”？就是课堂出现了偏向，变成了非语文课。一线课堂教学中，非语文的表现非常之多。

  第一，教学游离于语文之外，出现偏向，甚至走入误区。比如，误把语文课上成德育课。一线课堂普遍存在的情况是，要么是受“载道”传统的影响，语文教学中无思想教育不成课的意识始终在作怪，什么篇章的教学都要来一个“教育学生如何如何”的环节。比如执教美国作家艾·弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》一课时，不少教师用大量的故事、歌曲、图片感染学生，最后还让学生创作歌颂父爱母爱的文字。又如在执教课文《宝玉挨打》时，有些教师让学生陈述自己挨打的经历与体验，甚至还让家长参与反省，把语文课上成了班会课。

  对新课改理念的错解，加剧了这一偏向。新课改提倡“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力”，有人便误以为可以无限超越文本。其实，“立足文本”与“超越文本”应该有度。有的教师执教《南州六月荔枝丹》一课时，在每个学生桌上都摆了荔枝、生物书和相关图片。教师一开场就明确要学生自主学习，“学什么”由学生自己确定。于是，课堂很热闹，一会儿有人说要介绍荔枝的结构特点，一会儿有人说要研究荔枝为什么不耐储藏，还有要研究唐玄宗与杨贵妃的……教师让学生分组学习，查字典、查生物书、找画册，最后全班交流。一堂课下来，这篇文艺性说明文的语言特点、说明方法以及信息筛选方法等内容一点都没有涉及，甚至课文都没读一遍。出现这些偏差的原因，就是误把课文内容作为知识学习的对象了。

  第二，过于依赖语言文字之外的媒介，活动过多，形式至上。新课改提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，有一种误解就是把“合作”简化为讨论。于是，在课堂上，全班讨论、大组讨论、小组讨论，甚至“无讨论不成好课”。在执教海子的《面朝大海，春暖花开》一课时，有些教师让学生用大量的时间来辩论海子应不应该选择死亡，这就是“非语文”的典型，因为教学游离于诗歌之外了。还有的教师把语文课变成音像、图片的展示课。最后的结果是——形式虽然丰富，语文本身的内容却不被关注。一些手段不是不能用，而是应该考量其出发点与落脚点。

  语文课应该关注的，是语意与文字怎样结合构成高层次的表达。真正的语文课，或者“披文以入情”，揣摩言语形式承载了作者怎样的思想；或是“入情以披文”，领略思想是如何借助高质量的言语形式来表达的。只有落脚于语言文字，才算是真正的语文，一切知识的获取、情怀的熏陶、素养的提升，都要借助语言文字、通过语言文字来完成，并最终以语言文字的形式表现出来。没有“语文味”，任课堂有多么活跃、精彩、动人，都不算好的语文课。

  （作者单位系云南省曲靖市第一中学）