参与各级部门组织的培训活动，是教师提升教育教学水平和实现自身专业化发展的重要途径。但是，许多培训并不能与教师需求准确对接，反而成为教师心中“浪费时间、毫无意义”的活动。

  在一次检查工作中，我观摩了一位教师参加“国培”后的汇报课。课堂上，教师运用学到的新知识和新技能展示了现代化课堂的模样。虽然这节课获得了好评，但在我看来，这节公开课并没有多少新意：没有脱离传统教学模式，看似“高大上”的课堂设计也只是在讲授过程中使用了新技术而已。

  课后，在与授课教师交流后得知，他曾在农村学校当了十多年的教师，但这是他第一次走出去听专家授课，“专家们讲授的内容与理念都很好，可是如果在课堂上常态化地运用，我还不能确定能做好，而且这种形式对学生产生的作用也有待评估”。让他犯难的原因有3点：一是学校的教学设施设备跟不上；二是他的知识贮备没有专家丰富；三是农村学生的接受能力有限，无法达到预期的教学效果。

  其实，许多区域的教师培训都是同一种模式：管理部门安排，教师被动接受，没有选择的机会与空间。培训后，至于教师学到了什么、如何消化、运用情况如何等问题都过问甚少，而培训对教师是否有用、是否满足了他们的需求，管理部门也无从知晓。

  培训旨在通过学习开阔教师的眼界，促进教师教育教学理念的提升，并让教师将学习的知识与技能传递给身边人，进而让更多的学生受益。所以，在培训中，管理者一定要多关注教师的学习需求，再设计培训课程。

  注重对案例的分析与学习。培训的目的是向教师传授知识，无论是理论知识，还是学习技巧，都是必备内容。但是，在实际操作中，培训者往往忽略了实际案例的指导。例如，专家们讲授的往往是城市学校的案例，对于农村学校教师而言，实用性不强，要求农村教师消化城市学校的经验显然不合实际。所以，培训部门应根据学校所在地区的实际情况及办学条件，设定培训内容与流程。

  注重教师职业心态的培训。参加培训的教师普遍反映，专家教授讲的大多是教学技能的培训，缺少对教师职业素养的培训，特别是职业心态的培训很少涉及。区域集中培训若能增加这项内容，不仅可以缓解教师普遍存在的心态浮躁、精神倦怠，以及无序教学的状态，同时也可以让教师端正服务心态，教好书，带给学生更好的学习体验。

  注重实际操作。一部分参训回来的教师反映，讲课专家都是以新奇来取胜，很少考虑教师的实际需求。固然，先进的理念是必须的，但一味强调前沿而忽略基层教学实际，对于参训教师来说就缺乏应用价值，而专家天马行空的思考，也不便于教师消化、吸收。

  教师培训工作要做到有的放矢，既要分学科进行针对性的培训，也要有目的地进行教师职业道德的培训；既要进行教师心理疏导，也要加强对教师终身学习意识的培养。此外，培训部门可以与学校配合，加强培训后跟踪教师应用情况。例如，组织培训汇报会、汇报课评课等活动，让每个教师都有时间消化培训内容。

  教师培训的终极目标不是教学工作，而是在学习知识、提升技能的同时，帮助教师开阔眼界，吸收先进的教学理念，并将先进的理念一点点渗透到教育教学工作中，更好地服务学生，同时也为自己赢得一个更好的明天。这一点需要培训部门谨记。

  （作者单位系四川省南充市嘉陵区教师培训中心）