最适合的教学，既要了解学生的起点，又要明白其终点，然后再来寻找中途的策略与方法。当然，所有的策略都要适合教师的自身情况与具体的教学内容。

  了解学生起点。一般情况下，教师可以采用“学习单”或“提问”的方法。前者可以展示学生的动笔能力，后者可以用对话的形式加强交流。有的专家说，目标要从学生“行为”出发，而非从“教材”出发。当教师新接手一个班级时，最应该重视这一点。此外，教师对学生提出的问题一定要进行分类，与学生对话时也要注意详略梳理。

  明确课堂终点。什么是课堂终点？一是学生每个学习阶段必须要达到的目标，一般带有普遍性；二是要考虑到不同学生起点的差异，他们努力后所能达到的目标不同，这是终点的特殊性。教师的工作要细致多元，尽可能地适合“一切的学生”或“学生的一切”。

  怎样达到这种“适合”的境界呢？如果将教师比喻为农民，那么，什么季节种什么庄稼、什么田地做什么农活，都要依天顺性。

  适合教师自身特点的教学。教师应该追求一种什么样的教学主张呢？华东师范大学教授余文森的“入职——合格——优秀——卓越”四层次教师专业成长论述可以给我们带来启示与引导，特级教师胡立根的“经验型——阅读型——问题型”三种教研形态也可以为教师研究自身特点做参考。现在的“法”与“派”非常多，怕的是“食而不化”，这就会造成“千法无章”、“万法乱本”的现象。所以，适合教师自身特点的教学，一要考虑“梯度”设计，二要注意自身的综合修炼。

  适合具体教学内容的教学。为了让课堂产生效率，达到理想中的境界，教师也应该讲究“成本意识”。特级教师黄厚江在《语文的原点》一书中说：“目标简明，结构简单，方法朴实，教师省力，学生卖力是最有效率的课。”在一节具体的课中，要把大问题化小，还是要把小问题扩大，几个教学问题的顺序又该怎样呈现，这些都应该针对具体的教学内容、教学对象来确定。适合的教学内容涉及一系列问题。一是要教得“准”，教师对自己的教学内容要有意识，知道自己在教什么，为什么要教这些内容；二是要教得“精”，一堂课的教学内容应该相对集中，这样宜学、宜巩固；三是要教得“实”，使学生学到位、学透彻，尽力达到一课一“点”得，一周一“线”得，一月一“面”得的立体教学效果。

  最适合的教学，应该是符合教学规律的教学，适己、适生、适合学科性质特点的教学。

  （作者单位系云南省马龙县第一中学）