生字教学是小学阶段语文课的主要任务，许多时候，学生对于易错、易混淆的字非常棘手，学起来觉得很枯燥，学后也难以记忆牢固，经常过几天就忘掉了。为了强化学生对这些字的记忆，同时也增加他们的学习兴趣，我尝试“趣味教学”，与他们玩了一回“解字”游戏。

  在让学生记忆“裕”字时，我对他们说：“许多字都能够从字形上看出字的意思，这是我们祖先的一种造字方法。那么，古人造字时，为什么将‘裕’字造成这样？请大家说说你们的理由。”

  学生思考了一会，徐佳仪说：“‘裕’字是左右结构，左边是‘衣’字旁，右边是一个‘谷’字，说明古人造字时是这样考虑的——有衣服穿、有粮食吃的人家，就是富裕的人家了。”

  “说得真好。那么，在我们学习生字的过程中，像这一类方法造出来的字还有哪些？我们一起来个‘生字大搜捕’吧，从我们的语文书中找一找，写下你的想象和推理。明天，我们就来个‘解字交流会’，好吗？”

  “好！”教室里欢呼起来。

  第二天，我一早就到了教室，组长也很快收齐了作业。可以感觉到，学生对这个作业兴趣很高，就连平时经常不交作业的几个学生也交了上来。

  我本以为习惯于定向思维的学生可能会想象力不足，缺少开拓与创新的能力。但当我打开作业本时，立刻被他们的奇思妙想惊呆了，学生智慧的火花闪现在我的面前。

  “解字交流会”如期举行。

  我拿着作业本来到教室。学生的眼睛齐刷刷地看着我，看我又要给他们带来什么惊喜。我微笑着说：“同学们，今天老师带来的是智慧与创造。在大家的努力下，我发现班上有许多‘语文才子’，他们能从汉字中发现古人造字的灵感与智慧。”

  听到我的鼓励，课堂气氛一下子热烈起来。

  “还是一起听听‘语文才子’的发现吧。”我宣布“解字交流会”正式开始。

  茅奕飞首先发言。他来到讲台，沉稳地说：“我今天说的是‘袜’字。我想古人造这个字时是这样想的，‘衣’字旁代表布，‘末’就是末尾，‘袜’就是用布包住身体末尾部分的衣物。”

  掌声响了起来，学生一个又一个地走上讲台，侃侃而谈——

  史光垚说：“古人造‘聪’字时会这么想，一个人要用耳朵听、眼睛看、嘴巴说、内心想，只有这样才能成为聪明的人。正像朱熹所言，‘读书有三到，谓心到、眼到、口到。’”

  郭林祥说：“我说的是‘忘’字。古人可能会认为，心里的事情消亡了，就是不记得了，所以将‘亡’与‘心’拼在一起。”

  “我找的是‘墟’字，古人造字时可能想，房子倒了以后，原来的房子就成了虚无的土堆，所以将‘土’和‘虚’放在一起，造出了‘墟’字。”杜黎江说，“我还找到了‘跤’字，在比赛时，双方的脚肯定会交织在一起，所以‘摔跤’的‘跤’才会这样写。”

  杜黎江一口气说了两个例子，我微笑着点点头，发现教室里依然小手如林，许多学生还想一展自己丰富的想象力，说出自己的思考。

  活动继续进行，学生还兴致勃勃地讲述了以下生字：犁、驮、岔、烛、泪、拓、驻、篇……这些字大部分都是需要记忆的重点字，也是学生经常“记了就忘”的难点字。由于这些“造字规律”都是学生自己寻找的，他们兴致盎然、记忆深刻。当然，这些“造字规律”并不一定都符合古人造字的原意，但这节“解字交流会”的目的是记忆生字，所以我只是在必要的时候，将造字的原始规律向学生简单地解说一下，其余都任由他们“天马行空”。

  随着一个个奇思妙想的迸发，掌声一次又一次在教室里响起，我感受到学生的超常智慧与想象力。这次“解字交流会”让我发现，许多时候，是我小觑了学生的巨大潜能，总是急于把自己的想法灌输给他们，却让他们失去了自己尝试、自己体验的机会。没有了尝试与体验，学生就成了知识的“容器”，这种枯燥、单向的传授，如何能让他们记忆深刻呢？

  课堂不是灌输的场所，而是发现的旅程。我相信，如果教师给予学生浩瀚的宇宙，学生一定能自由地遨游太空。

  （作者单位系江苏省丹阳市新区实验小学）