李希贵：开设课程之前最重要的是定位。比如数学课按难度分班，学生可以根据自己的学习程度选择相应的班。这样做主要是考虑到划片招生中有一些学生可能永远也学不好数学，但他们可能在艺术等其他方面表现优秀；另外，给一些有特点的学生开设一对一课程。我们希望让孩子有一段愉快的学习时光，帮助这些孩子获得自信。

  李振村：课程设置不一定要遵照传统，可以把一年级的拼音课程“后置”；也可以把各个学科串起来学习。比如，在专题学习中，我们可以借鉴美国的学科融合方式，其最核心的就是淡化学科概念。一年级的孩子入学，我们不告诉他们语文、数学、英文这些概念，我们尝试把学科融合在一起。

  谢维和：一所学校课程的整体性优化要打破那些已经僵化的不同学科之间的边界，使教师在讲课的过程中能够将不同学科、书本经验和社会经验很好地贯通起来，你中有我，我中有你，而不是让各学科风马牛不相及。

  王枬：世界上许多发达国家都把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争力的战略措施加以推行。通过改革基础教育课程，调整人才培养目标和培养模式，提高人才培养质量。推进课程改革，就是推进素质教育；推进素质教育，就应该以课程改革为载体。

  王旭明：无论课程怎么改革，学生的学习永远是个艰苦的过程，相对于待着、玩耍来讲，学习不等于玩耍。因此，有一种理论认为可以非常轻松、快乐地学习。这当然是相对轻松、快乐，因为和待着、聊天相比，学习永远达不到那样的快乐。

  刘坚：今后相当长的一段时期，校园内传统的学术性课程，与艺术体育课程、技术类课程、社会实践课程之间的冲突与矛盾将会进一步暴露且加剧。评价改革是教育改革中专业化程度要求最高、改革成效最为缓慢的一个领域。它的推动既需要强有力的政策保障，也需要经常性、制度化的经费投入和全方位的专业支撑和持之以恒。

  刘宝剑：课程改革是一个渐进的过程，不可能完全“推倒重来”，需要的是看准方向和坚定信念。高中新课改“最要害”的变化是学生自主选课。我们应当积极去做的是：让学生尝试按自己的意愿来选课，探索有利于学生选课的“走班制”教学模式，综合实践活动落到实处。

  （陈佳邑 辑）