针对教学管理部门过多关注“教”而忽视“育”，关注“分”而忽视“德”的现象，学校要营造更好的文化氛围，让教师富含情感地带领学生遨游知识的海洋，更好地实现教育与学生自然生命成长的和谐统一。

  在学校，每个人都是学校文化的体验者、创造者与传承者。真正的学校文化应该体现学校的生命主体——人的生命特性，顺应和促进生命的发展，实现师生生命智慧的和谐成长。

  构建生命和谐成长的组织文化

  传统的学校组织总是习惯于把教学和德育分割开来，把教育一分为二，破坏了教育的整体性，这不利于生命整体的和谐生存与健康发展。如教学管理部门关注“教”而忽视“育”，关注“分”而忽视“德”，造成的结果就是教师只重视分数而很少关注人。德育管理部门失去了课堂这一德育的主阵地，只能以点状的活动、单纯的说教突击德育，教育与自然生命成长的节奏相背离。同时，科室职能重叠，许多科室身兼数职，如教学管理部门既是教学活动的组织者，又是教学过程的管理者，还是教学结果的评价者，其实质就是自己说了自己做，自己做了自己评。

  为将“立德树人”这一根本任务落实到方方面面，我们把教学、政教两个处室合二为一，成立教育管理中心，全面负责教学和德育工作，解决了教而不育、德而不教的现状；同时组建成立质量管理中心，全面负责对各科室工作的评价，实现教、管、评的分离。学校为每一位教师组建学术或专业团队，实行团队协作，捆绑评价，实现教师的专业自觉。

  教师的组织文化构建后，为以学生为主的班级文化的创建提供了土壤和条件。我们对班级组织架构进行深度建构，对机制进行创新，实行双向管理和双向监督制度：小组横向管理与学习部、文体部等七大部纵向管理相结合，由学生自主建立班级公约，确保班规、校规的落实。同时，每两个月，部长和组长必须让全班同学对他们的工作进行评价，不合格的就罢免，在班内进行重新改选，学生的民主意识由此逐渐培养起来。

  教育的重要使命就是为学生自主管理、差异成长创造条件，提供适宜的土壤和空间，科学的班级组织文化培养了学生敢于承担责任、乐于服务集体的意识，而这正是未来合格公民的重要素质。

  实现生命价值的引领

  教育是以文化人的事业，学校办学不能没有核心价值的引领。基于这一思考，我们确立“培养懂生活、知感恩、能担当、有智慧的一代新人”的办学目标，引领师生将学校发展愿景和核心价值体现在教育活动的每一个细节之中，并内化为他们的行动自觉。

  教育是整体育人的事业。我校每三年要制定学校中期发展规划，每五年要制定学校长期发展规划，每学年要制定近期发展规划，每个规划的制定都坚持从教师中来、到教师中去，并把学校美好的发展愿景以符号的形式嵌入教师的意识当中。每位教师根据学校的发展愿景制定自己的中长期专业发展规划，把自己的生命成长融入学校的发展中。

  无论是学校的愿景还是教师的专业规划，都把“生命”作为核心要素，学校多层次多角度关注教师的生命生存状态，教师同样要关注学生的生命生存状态。我们践行“生命·实践”教育理论，思辨教育与生命、教育与文化、教育与生活的关系，从生命的视角解读教育，探寻教育规律，为学生终身幸福奠基，形成教育改革的核心理念。于是，我们启动了以“三化五自”为核心内容的“活动·自主”课堂改革，把“讲神”请下神坛，将成长权还给学生，从自主、激情、成功、快乐的角度诠释生命活力，缔造课堂文化，让生命与课堂和谐共振。

  学校的办学目标、共同发展愿景、“活动·自主”课堂等，共同形成学校教育的核心价值体系。这一核心价值体系的形成，使每个人都因学校的发展而享受着成长的快乐、成人的幸福和成功的自豪。

  营造充满生命活力的主体文化

  教育发展以学生为主体，学校发展以教师为主体。学校文化由师生创造，并为师生服务，因此主体性应该成为学校文化的核心特征。为增强师生对学校核心文化的广泛认同感，每一项活动的开展，每一种课程的构建，我们都时刻关注“人”这一核心要素，从设计到开发，从过程到评价，都从文化主体——师生需要出发，构建基于师生生命成长的主体文化。

  每个人的成长，是独立生命个体的完整成长。学校的改革与实践，坚持以唤醒生命为起点，以尊重差异为切入点，以促进学生的主动健康发展为根本价值追求。以值周为例，学校专门设立值周班级制度，每周安排一个班级作为值周班级，班主任为值周校长，班长为值周校长助理，值周校长带领本班学生对学校一周的日常事务进行管理量化。让学生在参与中学会理解，在执行中养成习惯，在劳动中体会尊严，在助人中感悟奉献的快乐。

  这种管理方式的转变，使学生的自主管理、自我教育的愿望得到最大程度的实现，为他们日后形成独立人格、有尊严地享受社会生活打下了坚实的基础。

  教师的发展永远是学校发展的主题。2012年，我校成立“教师成长学苑”，作为教师群体专业发展的实验平台，先后开展同伴研修、团队研修、特色项目研修等校本研修系列活动，每个教师按照个性特点、学科特色，制定个人专业成长规划，确立近期、中期与远期发展目标，让每位教师专业成长有峰可攀，有石可鉴。

  师生在参与学校文化建设的过程中，学会了自我审视，每位师生都充分认识到自己是学校的主人、学习的主人、学科团队的主人。每个人都尽情发挥着自己的聪明才智，充分展现着创造潜能，共同创建彰显人性光辉的智慧校园，实现生命自然属性的回归，实现身体、精神、人格的全面成长。

  （作者系山东省临沂第二十二中学校长）