课改以来，随着各种新理念的涌现，不同的课堂形态可谓精彩纷呈。但是，一些课堂乱象也不免让人心生忧虑。

  现象一：在一节小学语文课上，教师问道：“孩子们，今天你们想学什么？”学生马上热闹起来，说什么的都有。教师不置可否，只是说：“大家都是爱学习的好孩子！”然后教师又问：“你们喜欢用什么方式读书？”学生回答后，教师说：“非常好，你们喜欢怎样读就怎样读，开始吧。”于是，喊读的、默读的、轻声读的、嬉笑的、玩耍的，好不热闹。进入展示环节，教师如法炮制，让学生喜欢怎么展示就怎么展示，对学生的展示内容也总是说“你说得很好”、“非常有道理”，等等。

  现象二：一节数学课，内容是“用方程解应用题”。教师先出示例题，让学生用以前的方法进行解答，然后引导学生用方程解答。在教师的引导下，学生按照教师的思路进行着“自主”、“合作”、“探究”……一切按照教学设计按部就班地进行，教师也露出满意的笑容。突然，一名学生说：“老师，我认为这个题目还可以列成这样的算式……”教师则冷冷地回答：“你说的是另一种解法，以前我们已经学过了，今天我们学的是用方程解应用题，所以这种方法不对，不是我们今天学习的内容。”说罢，示意学生坐下。

  现象三：一节“成功”的公开课后，教师兴奋地走下讲台，接受大家的“评判”。“王老师的语言功底真是了不得，感染力太强了！”“肢态语言真是丰富！”“板书真漂亮。”“教学内容呈现得很完整！”……然而，在这些褒奖声中，教师似乎忘记了课堂的主体——学生。学生学得究竟怎么样呢？

  通过以上现象，我们可以看到，片面理解新课改理念是造成课堂乱象的主要原因。在“现象一”中，教师把自主等同于放纵，忘记了学习应该是“学生向未知方向挺进的一个旅程”，把课堂学习变成了在已有经验里打圈圈的游戏，忽视了教师对学生学习活动的支持作用。在“现象二”中，教师把课堂教学当作了执行教案的过程，将自己的教学设计通过语言的形式传达给学生，学生也按照教师的思路思考，回答教师所希望的内容。教师的任务就是把学生的学习引向预设的方向，直至得出预想的答案。自主、合作、探究，这些只是传统课堂披上的一件课改外衣罢了。而在“现象三”中，观课教师把教师的专业成长等同于教师外显的基本素质，错把“导演”当作了“演员”。

  有许多教师不能领会课改的精髓，也无法从传统的意识形态中走出来。他们只是一味地注重形式，片面强调对学习方式的要求，而未能对学习条件、学习过程、学习动机、学习行为等内容进行深入研究。

  传统课堂在以教为中心的理论体系中长期“浸淫”，“为什么教”、“教什么”和“怎么教”成为教师的普遍教学价值取向。当教师在没有真正理解课改理念时，给传统课堂披上新课堂外衣，就成为一种普遍方式。因此，推动新课改的同时，一定要让教师理解新课改的内涵，切不可“学其形而丢其神”。

  （作者单位系河南省安阳市殷都区实验中学）