如今，许多教师常把班级管理作为工作的头等大事来抓，而如何制定班级公约却是他们十分头疼的问题。

  幼儿园的孩子正处于具体形象思维阶段，他们会根据具体的事物或自己的经验进行游戏，教师为孩子建立的规则并不符合他们的逻辑，因此孩子们没有把这些公约“放在心上”。

  要想改变这一现状，我们就要根据幼儿的心理特点和发展需要改变制定班级公约的思路。

  发现契机，讨论并呈现班级公约

  最近班级中经常出现这样的场景：

  场景1：孩子们在游戏环节中，在转换区域的过程中，有这样的动作——收拾完区域里面自己的操作材料，然后便转身离开。

  场景2：集体教学结束，孩子们自由进入卫生间盥洗——转身跑向卫生间，留下一把把横七竖八的椅子。

  场景3：任意时间，有事情打断了正在搬椅子的孩子——原地放下自己的椅子，然后去做其他事情了。

  教师用照片和摄像的形式记录了这些孩子的行为过程，通过一段时间的观察，搜集了许多素材。

  一次，几个孩子在教室里追跑打闹，其中一个孩子被一把椅子绊倒。事发后，我们在区域交流环节中进行了沟通。

  孩子们一起观看教师记录的照片和录像。

  孩子们刚开始看照片的时候，脸上还洋溢着笑容，看着看着，刚刚被椅子撞到的孩子说：“我刚刚就是这样摔倒的！”

  又有孩子说：“椅子这样放很危险，我也撞到过！”

  “嗯，我也被撞过！”

  ……

  孩子们在观看的过程中，自发地产生一些感受和认识：有的孩子说，椅子塞进桌下教室会更干净整洁；有的说，椅子塞进桌下就告诉别人，这里的人离开了；有的说，不把椅子塞进桌下，小朋友去上厕所的时候会绊倒……

  这个时候教师问了一个问题：那我们应该怎么办呢？

  孩子们七嘴八舌回答“我们不能这样了。”

  “我们可以做个记号。”

  “要不我们画一幅画贴在教室里面。”

  ……

  就这样，孩子们想方设法来解决这个问题，班级中的第一张“公约图谱”也就产生了，这是孩子们自己设计、参与制作的，也是孩子们都认同的。

  巩固班级公约

  形成了这样的“公约图谱”后，孩子们便身体力行。

  场景1：幼儿：“老师，今天他没有把椅子摆放好，这样很容易撞到其他小朋友！”

  场景2：幼儿手指着“公约图谱”：“你怎么又没有塞椅子啊？我们是有公约的！”

  幼儿默默地搬起自己的椅子，轻轻塞进桌下：“哎呀！我忘记了。”

  场景3：区域活动中，两个小伙伴一起塞好椅子，走到别的区域参加游戏了。

  一个良好行为的养成需要“内外结合”：首先需要孩子们内部的自我监督、自我评价。对全部都做到的孩子给予掌声，对能够勇敢正视自己不足的孩子给予肯定。其次让孩子之间相互评价。适时适当地奖励可以让孩子们更有“斗志”，也让他们乐在其中。

  一个良好行为的养成还需要持之以恒，一个阶段后已经达成的公约会被其他主要矛盾替换掉，这样慢慢会形成班级的班风。

  不管班级公约有多少，公约的产生都是源于孩子的问题，让孩子来解决自己的问题，并在实践中自我强化。

  （作者单位系江苏省常州市新北区银河幼儿园）