顾明远：教学改革不仅是课程的改革，还应该包括整个体系的改革。过去，教育理论界只讲教学，不讲课程；只有教学论，没有课程论。然而近年来，又只讲课程论，不讲教学论。现在课程标准颁布了，一定要强调教学模式、教学方式和教学方法的改变。

  褚宏启：进一步平稳推进课程在深水区领域的改革，需要以“五个穿越”为手段来提升课改品质：

  穿越学段。即打破改革传统，由市级层面统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段（包括职业院校），进一步明确各学段教育的功能定位、育人目标，避免出现各管一段的错位现象。

  穿越学科。即统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科的育人优势，提升数学、科学、技术等课程的育人价值。加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能。

  穿越环节。即全面统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节，发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革。

  穿越队伍。即统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量，形成育人合力。

  穿越场所。即统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等场所，发挥学校的主渠道作用，加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动的密切联系，促进家校社会合作，营造协调一致的良好育人环境。

  于振丽：走班是课程分层、分类的必然要求。我们从管理走向引领，建立导师制、咨询师制、教学顾问制等，这样的分布式领导模式本身就是在从管理走向引领。所以，导师不能把自己变成小班主任，而要实现对学生的高位引领，即人生指导、心理疏导、学业指导。

  窦桂梅：学校课程设置的壁垒要从时间、空间、内容3个维度打破，对每学期的课表单进行优化整合，从而为儿童提供选择性，使每个人都有一张独立的课表可供选择。其实，课表才是学校教育教学的法则。

  （郭瑞 辑）