河南省罗山县地处大别山北麓，是山区县、老区县、省级贫困县，教育发展缓慢。但是，自2002年罗山县被确定为省级课程改革实验区以来，罗山县以提升区域教科研水平为着眼点，探索出一条教科研促区域教育健康发展的道路。

  创新机制，教科研逐层推进

  教科研的主阵地在学校，罗山县各中心校、局直小学成立教科研领导小组，校长为教科研的第一责任人，并安排业务校长、教导主任、教研组长、骨干教师为小组成员，构建了“教研室——县级教研片——乡镇中心教研组——乡级教研片——学校教研组”五级教研网络。

  受办学条件和教师结构的影响，并不是每所学校都能高效率地组织教科研活动和推广研究成果，建立教科研协作区研究机制很有必要。罗山县以县城学校为教研基地，辐射所有乡镇中心校。由基地学校校长组织，各乡镇中心校轮流承办。活动前通知内容，活动中抽签确定讲课和评课教师，活动后认真总结、推广经验，县教育局每年依据评估细则评比奖励。

  各学校依靠教科研网络、教研协作区大力开展联校、联乡、联片活动，形成了抓领导、领导抓，一级抓一级、一级带一级的教科研工作机制。

  创新形式，拓宽教科研渠道

  反思是成长的催化剂，罗山县也着力培养有反思习惯的教师群体。在倡导教师写教学反思笔记及在与专家对话、与名师交流中反思自我的基础上，鼓励教师在理论学习中反思，确立了“学中思、学中悟、学中做”的原则，采取专业人员引领学、集中辅导与专家指导等灵活多样的学习方式，人人写反思。

  一枝独秀不是春，百花齐放春满园。教师团队的共同发展才能推动教育的和谐发展。因此，罗山县始终坚持建设一支有合作互助精神的团队，坚持“三段式”集体备课活动，即提前布置，分头准备——各抒己见，形成共识——根据学情形成个案。同时，认真落实“四定”（定时间、定人员、定场地、定内容），力求扎实有效；启动“青蓝工程”，开展“拜师结对子”活动，师徒签订承诺书，而且业绩挂钩、同奖同罚；开展联谊、联校、联片活动和送教交流活动，要求青年教师上好达标课、中年教师上好优质课、老年教师上好示范课。与此同时，网络在教科研中的广泛应用也受到教师的热捧，拓宽了教科研的平台。

  创新内容，促进教师专业成长

  罗山县每年根据学校的实际情况，开展主题年活动，如“课程改革实验年”、“评价改革年”、“校本教研年”、“中老年教师教研年”等。学校还结合本校实际，扎实开展课题研究。针对城乡学校教育存在的问题，什么样的方法才能让教科研充满生机？教研员通过“口问”、“耳听”、“眼看”等“诊断”行为了解情况、发现问题，然后召集名师“会诊”、“开处方”。

  此外，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的理念，我们选择以课题实验为突破口，提升教科研水平。2002年实验国家级重点课题的子课题“尝试教育思想在教师培训中运用的研究”，让教师明确尝试教育思想与新课标理念的关系；2004年实验国家级重点课题“合理使用苏教版教材促进学生学习方式改善的研究”，让教师利用教材的编排意图，转变“教”与“学”的方式；2012年实验全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题的子课题“小学数学高效课堂尝试学习教学模式的研究”，构建了自主探索分层尝试“三环节”教学模式。课题实验营造了浓厚的教科研氛围，激发了教师教科研的情感。

  当教师进行教科研的热情大幅提高，教研部门应如何引导教师将研究成果运用到教育教学实践中？教研员们选择走进学校，在学校中发现问题、在课堂中寻找问题、在教师身上了解问题。针对困扰教师的问题，教研员联系学科特点，结合实际情况，开展内容丰富、形式多样的实践活动。以小学数学学科为例，我们进行了有目的、有计划的研究，每次的研究内容都要经过选题——思考——总结——提升等环节。

  目标明确、内容具体、针对性强的专题研讨活动，激发了教师的研究热情，滋润了学科教科研这片“土地”，也使罗山县教育在经过10多年的探索后得以迅速发展，成为全国农村地区基础教育课程改革的典型。

  （作者单位系河南省罗山县教育体育局教学研究室）