按照常规，目前幼儿园教室的格局基本只有两种，6张桌子整齐地摆放在教室的中间，占据了室内大部分空间；小学化的小课桌撑满了整个教室。一直以来，这种教室的布局已经固化成一种难以改变的格局。除了音乐课，教师为了腾出幼儿活动的空间会把桌子移位，但活动结束后桌子又很快归于原位。教师们也许从来没有想过，幼儿园的课堂可以是另一种样子。

  随着浙江省幼儿园新的等级评估标准的出台，幼儿园每天必须保证幼儿45分钟的自主性游戏时间，这就让我们不得不重新审视课程安排，把时间和空间都还给孩子，而不是让孩子完全跟着教师设计好的轨迹生活。

  许多园长犯愁说：这可怎么办？我们的教室这么小，设置了5—6个区域，小朋友上课怎么办？

  其实，60平方米的教室设置成5—6个区域绰绰有余，如果小朋友上课需要用到桌子，教师可以利用幼儿园的多功能教室。科学活动可以转移到科学室，音乐活动可以转移到多功能室，美术活动可以转移到美术教室。这些专用教室的功能更集中，材料更丰富。现在许多幼儿园的专用教室形同虚设，利用率很低，这就是一种资源浪费。

  也有园长提出：如果教室都成了区域，小朋友吃饭怎么办？

  其实，这是一种固化的思维，从来没有规定小朋友吃饭一定要6张桌子集中在一起，只是从教师管理的角度来看，这样便于教师管理，但从已经开始实施教室整体区域化的班级教师那里了解到，当6张桌子分散到区域里幼儿进餐时，在最初的两个星期里，幼儿确实经历了一段混乱的时期，因为孩子对这种改变也需要一个适应的过程。但教师和孩子逐渐适应了这种变化。如果从小班开始，孩子是分区进餐，就不会出现这种困扰，而且孩子也会养成一种常规：在进餐时间不允许接触区角里的玩具。事实上，分区进餐更容易养成幼儿良好的进餐习惯。

  一种课堂模式的改变，改变的不仅仅是格局，重要的是一切为了孩子的理念和敢于颠覆或变革的思维方式。教室是继续保留集体教学时孩子所需要的空间，还是改变成可灵活组合的区域空间。表面上看只是一种课堂格局的改变，而这两种格局其实代表的是两种价值取向。如果一所幼儿园以集体教学作为主导，那么势必会为集体教学保留足够的空间；如果一所幼儿园是以游戏作为主导学习模式，那么教师一定会想方设法把更多的空间作为幼儿的游戏空间。所有的行为和模式的背后，才是一个人真正的教育观和价值观。

  模仿一种教学模式很容易，但是要真正做到以孩子的发展为目标，以游戏作为孩子的基本学习方式，这才是最关键也是最难做到的。

  （作者单位系浙江省宁波市鄞州区教育局）