教师参加教科研，对培养教师的科学研讨意识、提高教育教学质量和教师自身的文化修养均有不可替代的作用，但基础教育教学课题的研究也显示出其重复和功利等特点。在这种形势下，教科研的管理成为关键，对此，福州教育研究院进行了多方位深入的思考和探讨。

  组建“中心组”解决管理团队的问题

  教科研存在的突出问题是“说起来重要，做起来可以不要”，尤其是在学校人员紧张的情况下，最容易受到压缩的就是教科研人员。为解决这一问题，福州市组建由市学科带头人、名师等人员组成的教科研中心组，借助团队的力量，对全市教科研进行有针对性的指导、评估和验收。

  按条件选人。我们对中心组的研究成果有硬件要求，一是名师或学科带头人或教科研人员，而且主持过国家、省、市各级的课题，近5年内发表3篇以上的论文。

  按规范做事。中心组成员根据《福州市教科研课题结题验收评委须知》、《福州市教科研课题评审标准》等规范要求，参加课题的立项、中检和结题工作。

  宣传教科研成果。中心组是一支由研究专家和管理人员组成的团队，承担全市教科研的咨询和指导工作，同时也宣传、辐射教科研成果。

  建立课题管理平台让过程可视、规范

  长期以来，教科研课题管理采用人工管理方法，从申报、中期检查到结题验收，每个环节都会产生大量的过程性材料，过程烦琐且效率低，耗费大量人力和物力，易造成信息的遗漏和丢失。

  福州市选用省教科所基于网络的课题管理研究成果，通过建设教育信息化平台实现教育服务与课题应用管理，集中体现课题组在研究过程中形成的包括申报表、研究计划、中期成果等资料。

  根据课题研究的不同阶段，该平台采取课题档案式管理，分为前期档案管理、中期档案管理、后期档案管理，集中了分散的课题资源，既避免了烦琐、复杂的审核过程，又节约了大量的人力物力资源，提高了工作效率。更重要的是，基于网络的档案式管理模式方便管理部门监控和管理。同时，平台的共享功能，也让使用者可以与同伴更方便地互动提供针对团队的协作式学习服务。此外，还可有效避免课题管理部门在课题研究各环节材料审核中的压力和负担，防止教师和管理部门遗失资料。

  开展专项课题研究提高领导力

  学校层面的教科研活动一般由教师担任主持人，研究内容也是教师在教育教学中遇到的问题，容易导致研究活动陷入经验式、重复研究的怪圈。这就需要教科研机构通过示范引领，借助高层次的课题研究，组织教师科学地开展教科研。

  我们深入参与省教育厅教育改革试点项目《课堂教学模式的创新、教研模式的搭建和评价机制的建立》课题活动，成立教育改革试点项目子课题研究组，同时收集福州市在这个项目上的优秀成果，并进行表彰和推广。

  为跟上时代的步调，福州教育研究院还申请了省教育厅的“数字化课程资源与教学的深度融合的技术研究”课题，利用合作方人民教育出版社的资源，在福州巿4所学校开展试点活动。辖区内学校也制定相关研究课题方案，提高教师应用信息技术的能力。

  目前，福州广大教师积极参与课题研究蔚成风气，形成一线教师人人参与教育教学课题研究的氛围，课题研究已成为一项重要工作。悄然形成的“课题文化”带动了教育教学研究的开展，也提高了教师的教育教学水平。

  （作者系福州教育研究院教育科研中心主任）