这是一个乡镇创新教师队伍建设的典型样本。他们创新的措施之一是通过艺体“走教”，使农村小学音体美教育实现常态化，从而拉动教育均衡。

  王文娟每周去二郎庙小学上课的这一天，是这里的孩子们最期待的一天。跟随着王老师，他们走入一个奇妙的美术世界。

  王文娟是山东省临朐县冶源镇的美术“走教”教师。半年前，刚刚大学毕业的王文娟通过招教考试的时候，她怎么也没想到自己的工作是每周往返于两所学校之间。作为“走教”教师，两所学校的孩子们给王文娟带来了满满的感动：“孩子们要了我的电话号码，他们说，‘老师，想你的时候，我们就给你打电话。’每次上完课要走的时候，孩子们都自发到门口送我。”

  这是冶源镇教管办近年来推进音体美教师“走教”活动的一个缩影。像王文娟这样，每周坚持在不同学校“走教”的音体美教师有47名。他们变一校“坐教”为流动“走教”，由“学校人”到“区域人”，成为当地农村学校里的一道风景。

  让“学校人”变“区域人”

  教师结构性缺编，尤其是偏远地区中小学音体美等学科教师严重缺编，成为困扰农村教育均衡发展的一大难题。冶源镇豹伏岭小学是一所山区学校，校长卢文政说：“过去每到新学期最头疼的是就是安排课，反复挑选才找出几个音体美兼课教师，教学效果可想而知，这几年规范办学行为要求开齐开全课程，让我们这些山区学校的校长吃尽了苦头。”

  卢文政谈的并非个案，冶源镇所辖中小学14处，初中2处，小学12处，其中山区小学8处。在过去相当长的时期内，这些山区小学的音体美课程，几乎就成了被遗忘的角落。

  2013年9月，冶源镇开始探索实施艺体“走教”新路。镇教管办组织47名教师成立了音、体、美3个研究会，发挥研究会的人才优势和专业特长，组建教学联盟，率先在镇域内实行音体美教师“走教”制度。镇教管办主任马西挺说：“以镇域为单位走教，最远距离在10公里左右，基本不影响教师的日常工作生活，教管办便于操作。”

  冶源镇把“走教”教师分成4个小组，每个小组负责3处小学，每周3天在本校上课，其余两天分别到负责的另外两所学校集中授课，并帮助培训音体美教师，有效地解决了二郎庙、豹伏岭小学等8处偏远学校课程开设不全、课时安排不足的问题，实现了真正意义上的优质师资共享。

  校园里来了“明白人”

  毕业于山东师范大学的教师吴玉强，是颇受孩子们欢迎的“走教”教师。他曾是美术专业的高才生，刚入职时因为学校美术教师饱和，他只好教数学。时间长了，吴玉强也仅把自己当作一名会画画的数学教师，专业也就束之高阁了。“走教”活动一开始，他主动挑起了3处学校美术教学的担子，个人艺术教育方面的专业能力很快得到展现，带着孩子们一次又一次捧回县、市级美术教师教学业务技能比赛的金奖。

  吴玉强对“走教”工作的认真是出了名的。为了给不同的学校开设不同的美术课程，吴玉强根据各学校的校情和不同年龄段学生的特点进行研发，如：在一二年级开设简笔绘画课程，三四年级开设陶艺或盆景设计课程，五六年级开设剪纸、纸工课程。

  韩进是一名体育“走教”教师。第一次到豹伏岭小学给五年级（1）班上体育课时，一名女生引起了韩进的注意。女生目测1.70米左右，身材匀称，下肢长，职业敏感告诉韩进，这是一个极具有田径天赋的运动员。

  这堂课，韩进教授的内容是蹲踞式起跑，在讲完动作要领和注意事项开始分组练习时，韩进立刻被这名女生的表现惊呆了，无论是起跑反应还是跑步速度都非常快。

  这名女生叫如萍。接下来的一年时间里，在韩进的悉心指导下，如萍的体育成绩进步很快。

  像韩进一样，不少“走教”教师成了学生的伯乐。一大批艺体特长生被“走教”教师发现并培养。

  “走教”教师来了，校园里有了“明白人”，这些偏远的农村小学一改往日的沉寂，逐渐开始发出自己的声音。钢琴响起来了，舞蹈跳起来了，篮、排球飞起来了，画笔“运”起来了，歌儿唱起来了，学生动起来了，学校活起来了……

  “走教”贵在“走心”

  在价值取向多元化的当今社会，如何让员工感受到被尊重的满足，体验成功的快乐，是管理者必须面对又很难解决的问题。“走教”意味着增负，意味着奉献，如何把“被动走”变“主动走”，让教师既能尽心尽力又能心情舒畅，镇教办做了大量细致入微的工作。

  比如，镇教管办专门制定了“走教”教师考核量化办法。“走教”教师的成绩单独计分，与学校的绩效考核成绩捆绑考核，其中走教占70%，学校工作占30%，并在评先评优、职务晋升给予更优惠政策。同时，教管办挤出公用经费，根据走教次数、走教距离和教学效果，为“走教”教师提供适当的交通和生活补助，让他们吃苦不吃亏。

  与此同时，“走教”教师在这些走教学校里也同样找到了归属感。

  冶北小学教师吕晓惠成为“走教”教师时，孩子才刚刚1岁，她一直担心，自己学校里每周有14节课，还要兼职做好两个“走教”学校的工作，这样能忙过来吗？当她第一次怀着忐忑的心情坐上车，来到石河店和二郎庙小学，看到两位校长又是倒水，又是嘘寒问暖，看到孩子们一双双渴求的眼神，“我觉得自己的选择是对的”。

  “当我真正走近这些农村孩子时，我感受到了一种深切的责任感，不好好教，我都觉得对不住这些孩子。”在洼子小学“走教”的刘芳亮说。刘芳亮要教乐理、教乐器、编舞蹈，还要将学校的传统项目——腰鼓表演进行改良和创新，除此之外，他每周还要拿出一天时间到同是偏远学校的红光小学去授课，忙得不亦乐乎。“走教”活动让刘芳亮成为该镇音乐研究会会员，成为3处小学的音乐教师，专业对口，有了用武之地，他享受着被尊重的快乐……

  累并快乐着，成为每一位“走教”教师真实的感受。在“走教”学校，他们感受着农村学生的朴实、单纯和对艺体知识的渴望，也更清楚地看到了自己的能量与价值。

  “教师不一定要做牺牲自己、照亮别人的蜡烛，新时代的教师更应该像霓虹灯，点亮别人的同时，也能美丽自己。这些在‘走教’教师身上得到了生动的体现。”马西挺说。