信息网络难畅通

  在山西临县刘家会九年制学校，有百余位教师，但唯有校长办公室一台陈旧的台式机可以上网。1兆多的流量，“偶尔畅通”的工作状态，使得这台老机器即使只干干“上传信息资料”的活儿，也时常不能正常运转。

  “这两天，我们正在整理教职工基本信息，赶着畅通时就传上去。”校长赵飞说，给上级部门传学籍信息、学生营养餐、体质健康测试和期末考试成绩等信息，是这台电脑的主要任务。因为网络经常不通，所以只能常去镇上机关或村民家借用，甚至有时把信息存放到U盘直接送进城。  

  “信息闭塞对教师专业成长的影响太大了。”赵飞说起此事，连连叹息。县里组织了计算机培训，大部分教师都已“过关”，但是学校只有一间多媒体教室，设备已老化，又无网可用，教师完全没有用武之地。

  想查点备课资料，难；想踩踩同行博客，难；想完成远程继续教育培训，难。在互联网铺天盖地的今天，没有电脑、没有网络，作为一名大学毕业的青年教师，数学教师陈云建常会感觉很“憋屈”。“有时，想写篇教学方面的论文，但常常感觉力不从心。刚毕业那会儿，对做研究有很大的热情，但在这里什么都变得不方便了，也就慢慢淡化了。”陈云建说。

  专业发展难精进

  随着农村进城务工队伍的不断壮大，农村学校的生源大量流失，教师的数量也越来越少，往往一个年段2至4个班，一个学科才一两个教师，很难营造热烈浓厚的教学教研氛围，也很难有效地开展好集体备课活动，多家争鸣就更难见到了。因此，校本教研应有的作用没有发挥，教而不研，研效甚微，没有深层次的东西，难以提升教师的专业水平。

  而农村教师获得专业培训的机会也要少于城镇教师。偶有的一些培训，只是少数骨干教师参与，大部分教师望尘莫及，更不用提能听上名师的课，或请名师走进学校、课堂了。

  此外，农村教师群体生活圈子狭窄，与外界打交道较少，大多数时间都待在校园，易陷入职业倦怠。一些农村教师业余时间不是打牌、看电视，就是聊天，很少钻研专业理论，探讨教学内容。而且由于农村学校缺少竞争意识，没有危机感，许多教师得过且过，做一天和尚撞一天钟，对自己的专业发展缺乏主动性和积极性，从而制约了专业成长。

  而许多农村学校缺乏新鲜血液，新教师得不到补充，教师逐渐老龄化，学科教师结构配置不合理的现象日趋严重，也是制约农村教师发展的一大原因。

  文化疏离感逐渐加剧

  郭巨堂，从1981年开始担任甘肃省宕昌县临江铺镇张家庄小学校长，在大山沟里一待就是30多年。早年间，作为村里仅有的几个知识分子，郭巨堂虽然清贫，却受人尊敬，书教得有声有色，村民很认可。

  郭巨堂还记得，自己刚参加工作时，村子里人气很旺，村民都还在耕田种地，一到农闲时节，人们就会三三两两地来到学校，与教师们谈天说地，聊国家大事，有时还聚在一起下下棋、打打扑克；平时谁家有人来信了，都会到学校请老师念，并请老师代笔回信。

  在郭巨堂的记忆中，那时的学校是农村的文化教育中心，村民尊敬教师，学校里有啥事，不用招呼，村民就赶过来了。

  可近些年，物质财富已然成了衡量一个人是否成功的唯一尺度，在外打工的年轻人回到老家，不但不会来学校，见到郭巨堂，还会炫耀一番自己一年挣了多少钱，对他多年独守清贫当教师不屑一顾，其中不乏嘲笑声。

  村民们陆续发家致富，乡村教师则一如既往清贫度日，二者的价值取向也渐行渐远，教师和村民之间的疏离感逐渐加剧。

  此外，如今的农村教师许多人家住城镇，在乡村任教，候鸟迁徙式的日常工作方式使农村教师从骨子里很难再亲近乡村，也很难有机会真正理解乡村。因此，教师们仅仅将自己定义为在学校场域中以教书为职业的“专门人”，而不再是文化沐乡的“公共人”。

（据《中国教育报》、《中国青年报》等）