“以‘课题引领混合研修’，真正让教师主动参与进来，而不再是单纯地接受。针对问题进行系统性合作研究，可以充分发挥集体的智慧与各自的特长。作为种子教师，有了自己的试验田，不再会徒有虚名了。”参加“国培计划2014——示范性教师工作坊高端研修(浙江坊)”的姜颖琳兴奋地告诉笔者。

  姜颖琳是浙江省衢州三中年轻的语文骨干教师，在教学方面很优秀，但正式主持一个课题还是第一次。在浙江工作坊300名参训教师中，像姜颖琳这种情况不在少数。他们在学科教学中是一把好手，受到学生欢迎、家长称赞，但他们自己普遍感觉，从大学刚出来时是有理论无经验，眼高手低；教了十来年后教学经验有了，又觉得理论跟不上趟了。因此，他们也很想搞点课题，但不是力有不逮，就是申报无门，因此，多数教师存在“课题荒”现象。

  在奥鹏远程教育中心的鼎力支持下，浙江师范大学教授蔡伟经过广泛调研，针对参加远程培训教师的实际情况和教师入职后培训中存在的问题，提出了“课题引领、理实相生、以点带面、全面开花”的混合式教师培训模式。这一模式切合了教育部“国培计划2014”——示范性教师工作坊高端研修项目的主导思想，即建设一线教师、骨干教研员、高校教师“三人行”主持团队的教师工作坊模式，通过教师工作坊主持人引领进行混合式培训，将线上学习与线下实践相结合，打造信息技术环境下的教师学习共同体，引领教师专业成长，探索利用网络学习社区建立骨干教师常态化培训模式，发挥教师培训最大的实效。

  “课题引领混合研修”培训模式，大大简化了传统课题申报程序，降低了申报难度，但同时它又力求课题质量，其最终目的是最大限度地放大混合式教师远程培训的效果。因此，蔡伟要求课题主持人寻找的项目组成员，要做到“完成一个课题，带出几位青年教师，解决一些课堂教学问题”。同时，项目组突破一般课题申报只允许一个主持人的惯例，采取了多主持人合作制，即参训教师可以抱团联合申报课题，每个主持人又可寻找自己的合作者，从而形成小课题大团队的教师培训“小宇宙”。

  目前，“课题引领混合研修”培训模式已初具规模，其作用也日渐显现。正如浙江省江山中学教师潘海霞所说：“从前参加远程培训只能被动地学，如今通过课题申报与研究，变学为用。这种方式将我在远程培训过程中学习的各种知识实践化、实效化，使其真正为我所用，打个比方：一般的培训，我们最多只是温水，而通过‘课题引领’的培训,让我们达到沸点。”同样参加培训的教师胡友仁十分赞同潘海霞的说法，他补充道：“以前也搞过课题，但那是为课题而课题，我称之为写课题；如今，课题成为高位引领常态教学工作的路标，引导教师自我解决教育中遇到的问题、难题，这样的培训才是有生命力的。”

  蔡伟告诉笔者：主持了五年国培计划项目，最深切的体验就是改革创新，“课题引领混合研修”教师培训模式是浙江师范大学“国培计划”项目组继“角色转换”、“即时播报”、“终身质保”、“强强联动”等教师培训理念与模式之后，又一积极尝试，相信课题完成之日，既是学员培训告一段落之时，又是大批课题研究与教学实践成果收获之际。在此过程中，不仅为当地培养了一些名师，同时也带出了一批优秀青年骨干教师，从而逐步形成一支“高大上”的师资队伍。