3月16日，重庆师范大学2013级免费定向农村小学全科师范生开始进行为期2周的教育见习活动。这是免费定向师范生第一次回到定向区县实习，也是重庆师范大学与7个定向区县所建立UGIS人才培养联盟以来的第一次教育实习。

  各地区县教育主管部门高度重视此次实习活动，纷纷向各基地学校和相关部门下发文件并制定相应措施，保障见习实习工作顺利高效。为了让这些“准教师”在见习过程中树立坚定的从教信念，各基地学校也纷纷开设专题讲座，并且为他们配备最好的指导教师，一改以前高校师范生下去见习实习时往往很被动的工作局面。

  农村小学全科教师培养是我国教师教育体系转型背景下加强小学教师队伍建设的积极探索，也是重庆市推进义务教育均衡发展的客观需求。2013年，重庆师范大学根据教育部文件精神及市教委总体部署,围绕卓越农村小学全科教师培养目标，组建了由“高校（University）和区县政府（Government）、区县教育研训机构（Institute）、小学（School）”共同组成的UGIS协同创新人才培养联盟，并顺利获得教育部卓越小学全科教师培养计划改革项目立项。

  “二三四六” 创新人才培养理念

  新时期的农村小学全科教师培养，区别于传统的单科型教师。重庆师范大学根据“两个需求”，提出“三大目标”、“四项特质”和“六种能力”的人才培养理念。“两个需求”是指卓越农村小学全科教师的培养是基于城乡教育均衡发展，缓解农村学校教师短缺的社会需求和小学教育阶段学科综合性发展的需求；“三大目标”是指学校秉承陶行知先生“教学做合一、手脑心并用”的人才培养理念，提出“情感深厚、知识广博、能力综合”的三大教育目标；“四项特质”是指学校培养的卓越农村小学全科教师应具备“师德高尚，富有爱心；知识综合，多科发展；能力全面，特色鲜明；自我成长，示范引领”四个方面的特质；最终形成“教育教学能力、活动指导能力、教育管理能力、教育研究能力、课程开发能力、自我发展能力”六大核心能力。

  构建PTR 改革人才培养模式

  围绕卓越农村小学全科教师的培养目标，重庆师范大学构建了PTR人才培养模式。PTR人才培养模式是指“实践-理论-反思”这样一个全程性、开放性、循环渐进的人才培养模式。具体是指从第三学期开始，学生每学期开学的前1-3周进入联盟基地小学开展实践学习（Practice），然后回到学校继续开展理论学习（Theory）并反思学习（Reflection），每学年循环开展，通过“见习-研习-实习-讲习”螺旋式上升的过程，让学生从“拜师”、“学师”，到成为“准师”,直至最后“出师”。

  基于PTR人才培养模式，重庆师范大学重构小学全科教师课程体系，改革教师教育课程内容，建立起“高校主导、地方协同、小学参与”的课程体系建设新机制，精心设计包括通识课程、学科基础课程、学科专业课程、教师教育课程和教育实践课程在内的小学教育（全科）专业课程体系。

  “四位一体” 实施协同培养机制

  UGIS协同创新人才培养联盟是重庆市首个小学全科教师培养联盟，成员包括涪陵、长寿、合川、永川、大足、铜梁、荣昌等区县政府，以及7个区县的教师进修学院（校、室）和一些乡镇小学。联盟开创出“高校引领、政府主导、教研机构助推、小学参与”的互动机制，有效解决了小学全科教师培养如何实现“开放办学”和“接地气”等老大难问题。主要表现在以下几个方面：

  一是区县政府、教师研训机构、小学深度融入高校人才培养过程中，建立起适宜人才培养的机制体制，包括适时的人才培养质量反馈机制、就业机制、招生机制、职前职后一体化机制等。如农村小学全科教师招生实行“计划单列、提前录取、合同管理、定向培养”，每年由各区县根据所辖小学的实际需求，向重庆市教委上报招生计划，再由重庆市教育委员会根据全市各区县教师队伍整体发展情况提出招生单列计划。招生宣传以地方为主体，招生过程由高校与地方联合开展。

  二是区县政府提前置入学生大学培养全过程，将考核前移至四年学生全程培养过程，有利于提升学生的学习动力。

  三是有利于多方互动，实施高校教学内容、教学方法改革，有利于双方教师的交流，实现同侪互助。

  重庆师范大学还积极探索建立起“学校自评、学生评价、主管部门评价、第三方（社会）评价、用人单位评价”的“五位一体”科学评价体系。联盟区县可实时反馈学生培养质量，实现动态评价，学校据此来调整培养方案和课程设置。

  课堂整合 建立养成型实践教学体系

  重庆师范大学借鉴百年中师经验，整体设计四年一贯“全程性、养成型”实践教学体系,有效推动学生理论学习和实践教学的有机结合。首先通过整合第一课堂和第二课堂，开展一系列浸润学生心灵的见习活动，增强小学教师的角色体验，逐渐形成学生“一高两强”（专业理论知识水平高，实践与创新能力强）和“五能五会”（能说会道，能唱会跳，能写会画，能教会导，能思会研）的能力素养，进而塑造学生的未来教师气质，形成独有的职业情感和职业意志。其次，基于UGIS联盟，学校建立起34个小学教育实践基地，制定了标准化教育实践规范。实践前通过实习动员和实习指导教师的分组指导，给学生见习、研习和实习提出明确的任务；实践中实行高校教师和小学教师共同指导师范生的“双导师制”，加强对见习实习过程的教育教学指导；实践结束后通过个人总结和报告、各实习点总结和展评等形式，对实践结果进行反思。

  重庆师范大学为此建立了教育实习管理平台，全程跟踪记录学生的实践成长过程，与各个区县和小学实时互动，实现了教育实习信息的及时反馈和实时指导，切实提高教育实习的质量。