常见的小学阅读课，教师会在第一课时讲解字词句段，在第二课时让学生整体阅读。通过精读课文，教师向学生传递语文学科的基本知识与能力。但我觉得，这种做法值得商榷。

  前不久，我听了一节小学语文课，课文题目是《小镇的早晨》。教师向学生讲解，文章主体包括3个部分，分别是“小镇的早晨是安静的”、“小镇的早晨又是热闹的”、“小镇的早晨更是忙碌的”，最终的结论是，“这个小镇是美好的，正在发展的过程中”。

  就是这么一篇文章，我在听完课以后，感觉很不是滋味。我问任课教师：猜一猜，这篇文章写于哪个年代？他摇了摇头。我说，我猜这是几十年前的文章。文章一开始说小镇是精致的、美好的，可是很快转向，开始描述小镇上居民的生活：“沿街摆满了各种蔬菜、水果和土特产。那刚从地里拔下来的小白菜、油菜，还带着晶莹的露珠，鲜嫩嫩的；那刚从河里捕来的大鱼小虾，又蹦又跳，水灵灵的；还有雪白的小羊、长毛兔、大鹅……真叫人目不暇接。”在今天的学生眼中，这些是美好生活的标志吗？恐怕未必。从物资匮乏年代过来的人，可能会觉得有个自由交易的市场，市场上有充足的供应，这就让人非常满意了。可是，今天在赞美一个地方时，谁还会写市场里的这些细节呢？这不是最司空见惯的事情吗？此外，这篇文章在结尾处说，这个小镇在变化、在前进，原因是镇上建立了“丝织厂、服装厂”，人们终于不用过那种传统的营生，而是可以到工厂上班了。同样，现在还会这么看吗？恐怕也不会。我们很难想象，今天有谁会主张在同里、周庄这样的江南小镇建立高污染型企业。但是，在过去，如果想衡量地方经济的发达程度，可以先数一数那里有多少电线杆、多少大烟囱。

  时代在变化，人们的生活理想也发生了变化。于是，一个教学问题出现了：这一代的学生如何学习上一代的文章？我认为，应该在教学中把时代背景穿插进去。如果教师在讲解这类课文时，不考虑时代背景，一味地让学生体会小镇的美好，他们是不是会感到困惑？

  最近公布的《北京市中小学语文学科教学改进意见》中提出，教师要让学生“在运用中学习语文”。语文应用非常重要，那么，到底应该怎样“应用”呢？

  语文学科与中小学的其他学科都不同，差异就在于语文学科独特的教育价值。美国教育家杜威把价值分为“工具价值”与“内涵价值”，“工具价值”是指某物因为有助于实现特定目的而变得有价值；“内涵价值”是指某物本身有价值，且只有该物有这种价值。以食物为例，饥饿年代的人们，吃饭时可以不管不顾，吃饱就好，这里的“食物”更被看重其“工具价值”。今天的人们，对待吃要讲究得多，要求色香味俱全，还要在吃饭时享受美食之乐，这里的食物就更被看重其“内涵价值”。同样，用这两个概念工具来判断语文学科的教育价值，是有启发意义的。

  我认为，语文学科除了“工具价值”，更重要的还是“内涵价值”。人们认识一定数量的汉字，就能够读得懂书籍、报刊、文件，之后的任务，就是通过基本的语文素养，学习并理解这个世界。这种“内涵价值”应该落实在什么地方呢？每一天、每一节的语文阅读课，就是最好的时机。课本上描述的那些世界，往往不是学生的世界，甚至不是当代人的世界，阅读课就是要带着学生去阅读别人的故事，去理解别人的世界。能帮助学生理解不同人的世界，这种阅读课就体现了语文课的“内涵价值”，也是别的学科所不具备的。

  可以看出，语文应用不在语文课堂之外，恰恰在阅读教学之中。我们在强调“应用”时，不要转化为强调语文的“工具价值”，而应该更强调语文学科独特的“内涵价值”。此外，我们还应该思考，语文教师应该在课堂上做什么？语文学科的“内涵价值”如何体现？体现语文学科的内涵价值，算不算是“语文应用”？如果不想清楚这些问题，恐怕对“语文应用”的理解就会有所偏离。

  （作者单位系北京师范大学小学教育研究中心）