星期四和星期五，我当了两天的学生，还当了两节课的“学困生”。我的课表如下：

星期四  星期五

数学   数学

语文   语文

美术   音乐

体育   信息技术

英语   品德

音乐   美术

  这个学期，我任教的学科是数学。曾经，我也教过语文、美术、体育课等。在这两天的课程中，除了音乐课，其他科目对我来说都比较得心应手。因为少时我从来没有上过音乐课，连最简单的乐谱都看不懂。这节课，我成了一个彻头彻尾的“学困生”。

  在第一节音乐课上，老师在认真地上课，我也聚精会神地听着，一会儿紧盯嘴形，一会儿随声附和。渐渐地，我觉得老师的语调越来越快，我开始懵懵懂懂，眼忙耳乱。我对自己说：“跟上，集中！”但似乎就在一瞬间，我还是“掉队”了。在接下来的齐唱中，我强迫自己迎头赶上，可脑子一片空白，我只能滥竽充数……

  第二天的音乐课上，老师检查上一节课学的歌曲，并点名独唱。我看到其他同学尽情地唱着，虽然我也尽力去模仿，但我感到那些音调对我来说依然陌生。在讲到唱法时，也许老师觉得全班大部分同学都能掌握，并没有多讲。但对于我这个音乐“学困生”来说，却显得更加茫然。于是，我只能傻傻地坐着、看着、听着，最终还是没有学会唱这首歌。

  终于，下课铃响了，我的“学困生”经历也结束了，我第一次深深体会到学困生的学习竟是如此“困苦”。再回想我的班级中的“学困生”，他们每天置身于课堂，重复着像我当学生一样的焦虑状态，有时还要遭遇老师热情而无奈地提醒、教诲和抱怨。可想而知，他们的内心是多么纠结。就连我自己也常常对他们说：“你为什么还不会呢？”“上课要集中精力，瞧其他同学多专注！”看起来，我很关心学生，真心为他们好，实际上，我并不了解他们内心世界的真实想法，没有站在他们的角度去思考问题，因此没有达到理想的教学效果。

  我现在所教的班中就有这样一个“学困生”，他的各科学习成绩都很不理想。每次上课，他都好像一个局外人。无论是同学们一起学习还是一起激烈讨论问题，他都安然不动，完全沉浸在自己的世界中。他也从没按时完成过作业，即使做了也是错误连篇。而我也并没有切实有效地帮助他，只是向他重复提这些问题，每次他都无法回应。我虽然也很关心他，但对他的关爱和帮助都没有真正做到实处。

  “学困生”的经历让我重新了解了学生的心理，也体会到他们的困苦。今后，无论在课上还是课下，我都要更加地关注他们，满足他们成长所需的同时，用最有效的方式帮助他们成长。

  （作者单位系安徽省铜陵市金口岭小学）