从人性和文化的角度切入，使课程真正回归生活，满足学生的发展需求。山东省青岛市格兰德学校一路探索，开发实施了通慧教育校本课程。

  倪贯翔给人留下的第一印象，文质彬彬，聊起天时，就像一位哲学家。

  作为山东省青岛市格兰德教育集团董事长、格兰德学校校长，倪贯翔谈起教育话题时，总喜欢从人性、文化的角度切入。经商的人生经历，让他在看待教育时总有独特的视角。

  “教育就是进行世界观、人生观、价值观的正确引领和实践，使人具备终生自我完善的心智模式和自我建构的实践能力，最终实现生命成就的社会活动。”倪贯翔说，“让课程服务生命，让课程回归生活，让学校教育满足学生生命成长和生存发展需求，是格兰德学校课程改革的指导思想。”

  向内巩固传统文化根基，向外学习西方全脑科学。2012年，格兰德学校建构出“通慧教育体系”：由通慧教育理念、通慧教育校体、通慧教育课程、通慧教育课堂、通慧教育家校等5部分组成，其目标定位为“培养以中华文化为根基、能够融合多元文化，并具有国际情怀和世界眼光的‘中国根 世界人’”。

  这么“宏大”的课程是如何落地、如何开发、如何实施的？带着这些问题，记者走访了格兰德学校。

  国家课程如何校本化

  在格兰德学校，时政课、家政课都是语文课的一部分，但两者侧重于不同的实践目标，家政更加关注生活。

  时政课每月一次，但是搜集新闻、读新闻却是贯穿于每一天的学习必需。通过搜集、点评新闻等一系列活动，让学生开拓视野、增长见识。通过对新闻的分析整理，让他们学会辨别是非善恶。

  家政课的流程是：确定活动内容（比如选菜肴或是做家务）——寻求活动方法——观察、记录——动手操作——写下真实感受——课堂展示——进一步完善感悟。

  动手操作不仅让学生掌握了基本技能，更重要的是给学生提供一个实践平台，让他们在这个平台上找到自己的写作素材，表达最真挚的感受……随后的上台展示又锻炼了学生的口语表达能力。虽然一个月只有一节家政课，但从请教方法到选购素材再到操作，这一系列的过程足以锻炼学生听说读写各方面的能力。比起教师单纯强调书本知识，这种能力散发着更大的魅力。

  教师王琦告诉记者，通过对国家课程、地方课程的细化、软化和活化，仅仅围绕语文学科，学校就设立了阅读、汉字、国学、朗读等多门配套课程。

  阅读课上，变教教材为用教材，通过阅读感悟性的内容，让学生获得文学素养、文化素养以及处理实际问题能力的提升。国学课以《大学》、《中庸》、《论语》等传统经典为主要学习内容，以诵读为主、理解为辅，配合吟诵等多种方式，为孩子们种下一颗传统文化的种子。汉字课上，教师引导学生从甲骨文、金文、小篆的演变过程中发挥想象，去猜测汉字的意义，触摸汉字演变反映出的历史变迁。特色课程的设置培养了学生的学习和实践能力，更贯穿于他们世界观、人生观、价值观的培养过程。

  与语文课相似，数学、英语等课程改革也遵循了“国家课程校本化、学科教学综合化”的原则。数学课分为数与代数和实践课两部分。数与代数主要是通过对整个数学体系的构建，将具象的数学现象抽象成数学模型，再运用到日常生活中；实践课主要是让学生运用已有的生活经验，通过分类比较，完成数学知识的学习与思维的构建。英语课程同样分为阅读课与实践课。阅读课以阅读文本内容为主，提高学生的语感和听说读写能力；实践课则通过英语情景剧、歌唱比赛、双语故事竞赛等活动，为学生提供展示和应用的平台。

  在格兰德学校的小学学段，通慧教育课程囊括了古琴、围棋、象棋、书法、国画、太极、武术等多项传统文化活动，还开设了纸艺坊、葫芦丝、手语等丰富的活动课程。中学学段则更加重视国际文化的交融。在确立中英文联合授课课程的基础上，将托福、雅思、SAT等应试内容融入课程体系，还辅以模联社、模经社、TC社、舞蹈社、播音社等社团实践课程。

  “修学炼悟化”怎样落实

  “心性是修出来的，心性决定高度；知识是学出来的，知识决定宽度；能力是炼出来的，能力决定强度；智慧是悟出来的，智慧决定深度；德能是化出来的，德能决定气度。”这是格兰德学校每一个师生都耳熟能详的话，被誉为通慧教育真言。

  倪贯翔认为，万事万物都是“修学炼悟化”的有机整体，课程、课堂改革也要以之为标准落实。让学生在“修”中进行人生观建构，以提升心性；在“学”中完成知识体系建构，形成终身自主学习的能力；在“炼”中达成综合能力运用，实现自主驾驭人生；在“悟”中进行世界观建构，以增长智慧；最终，在“化”中形成自我完善的综合德能。

  很快，学校的春游活动要开始了。春游之前，1-6年级的每个学生都会收到一张表格，上面列了3个春游方案，每个人都要选出自己喜欢的方案并说明理由；每个小组统计出本组的选择结果，并绘图呈现；每个班级统计结果，并做出本班的春游方案，派一名代表在全校展示班级方案，最终由全校投票决定；春游结束后，每个班级、小组都要反思自己春游方案的优缺点，为下次外出做准备。这就是学生合作讨论——自主设计、制作——发表观点——说明原因——做出选择——生成反思的过程，也是“修学炼悟化”达成学生能力提升和生命成长的过程。

  中学的各种活动同样遵循“修学炼悟化”的过程。从提出方案到分工准备、发动宣传，再到现场秩序、节目演出，几乎全由学生们一手操办。

  围绕“育人”，格兰德学校的课程没有主副科之分。“只要满足育人目的和学生需求的课程，都是重要的课程。”也正是基于此，学校的课程设置异常丰富。比如体育课划分为体育技巧、武术、太极、围棋、国际象棋等5种课型；美术课则包含了书法、国画、手工等内容。此外，学校还开设了名曲、名画课，要求学生熟悉一定量的中外名曲、名画，并将名曲、名画与语文有机整合，提高学生各方面的能力。以名曲为例，不仅要求学生熟悉曲子旋律、作者，更重要的是体会曲子的意境，想象曲子所描绘的景象，把自己听到的、想到的用文字表达出来。

  在倪贯翔看来，通慧教育课程的设置，正是通过“修学炼悟化”这个不断循环往复、螺旋上升的过程，来回归师生的人性需求，达成育人的目标定位。根据学科内容的特点，学校将课程进行划分。其中，“修”的课程侧重于心性培养和人生观建构；“学”的课程侧重于知识体系的构建和学习能力的培养；“炼”的课程侧重于综合能力的运用；“悟”的课程侧重于对规律的体悟和世界观的建构；“化”的课程侧重于自我启发和完善。

  课程资源如何整合

  “父母呼应勿缓出必告返必面”，“衣贵洁不贵华对饮食勿拣择”，“凡出言信为先”……1-3年级的《力行册》上共有孝亲、尊师、友爱、诚信、节俭、自省、交往、交谈、行走、学文、读书、卫生、内务等13个方面的内容，每一条都由“弟子规”中相应的一句进行阐释，每周一张表，要求学生在当天做到的项目上打钩，并且每周写上自我评价和家长评价。

  “吃饭时，我说，妈妈，你吃这块好的吧！”在五年级一班王雨琦的《力行册》上，孝言一栏工工整整地写着这样一句话，而雨琦妈妈也在家长评价里写到：“平时就很知道疼爸妈，学了《弟子规》之后，做得更好了。”鼓励和欣慰溢于言表。记者看到，每个孩子的自我评价都非常简单稚嫩，但从中能看出他们对自己一天学习生活的用心回顾。

  此外，学校还阐发了“十五德”价值尺度。在日常学习生活中，每个班级的名称、每个小组的组名都源自“十五德”价值尺度，如：正德班、齐德班、齐德组、礼德组等。其中蕴含的格物致知、兰心修德，自强不息、厚德载物等内涵，引领师生去体悟人与自己、人与家庭、人与社会、人与自然、人与生命本体的关系。

  不仅如此，“十五德”理念还延伸到了格兰德学校的校园文化活动中。以12个主题月和中华传统节日为依托，设立了：一月校友月、二月孝亲月、三月爱心月、四月和平月、五月国学月、六月科技月、七月爱党月、八月游学月、九月尊师月、十月爱国月、十一月外语月、十二月文化月。围绕当月的主题，各个学段、班级都会开展不同的实践活动。

  孝亲月，开展孝亲故事大赛、孝亲作文大赛、十佳孝星评选等；国学月开展国学吟诵大赛、《论语》诵读大赛、“腹有诗书气自华”风采展等；和平月走进茶园，参观茶文化博物馆，了解中国茶文化等……一系列的丰富活动让学生在收获节日快乐的同时，也收获了文化的浸润……

  “格兰德学校的课程改革还在不断地丰富、发展，并将继续幸福和完善每一个学生、教师和家长”，倪贯翔说。