教而不研则竭，研而不教则空。教与研只有密切结合，相互促进，才能释放出持久的能量。如今，这种理念已被越来越多的教研人所认知并践行。然而在实际工作中不难发现，许多学科教研活动的效果却并不如人意。那么，如何确保学科教研活动始终朝着有效、实效甚至高效的方向发展？我觉得有以下6个要素不能忽视。

  主题要突出。主题既是思路，也是方向。倘若方向错了，一切努力都是徒劳。学科教研活动必须要有鲜明的主题，无主题的活动就如同大海上漫无目的行驶的轮船。组织者在开展教研活动之前，必须弄清楚本次活动要围绕什么主题展开，是为了解决课堂教学的结构问题，或是教学方法问题，抑或是几种课型的模式问题等。只有主题突出，行动才会有力。这是提高教研活动有效性的最基本前提。

  目标要明确。作为学科教研员或组织者，在每一次活动之前，必须解决好这样几个问题：本次活动，我想把与会教师带到哪里去？怎么带他们去？为什么要带他们去？如何知道他们是否已经到了？只有经过认真的思考和充分的准备，才有可能达到预期的效果。目标越具体、越明确，行动起来才会越有力、越有效。学科教研活动更是如此，倘若为了听课而听课，为了活动而活动，实际效果可想而知。

  内容要精选。我们在工作中常常有这样的感觉和经历，比较重要的事情很多，但短期内又难以完成。此时，首要的任务是要权衡比较，分清轻重缓急，把最紧迫、最重要的事情摆在最突出的位置率先完成。同样，在组织教研活动时，必须对活动内容精心策划，活动内容并非越多越好，有的放矢、认真筛选，如此才能产生预期效果。

  形式要多样。形式为内容服务，形式影响着效果。常见的教研活动形式，比如“同课异构”，一名或几名专家点评，组织者进行简单小结便结束，与会教师基本上只是应付参加，被动地听而无需思考发言。暂且不说效果，单就一言堂、满堂灌的形式，就不利于内容的有效呈现和目标的最终达成。其实，目前比较理想的教研活动形式是，共同围绕某一主题或某节课，分组交流研讨，然后大组汇报分享。只有全员参与，方可集思广益。当然还可根据需要，通过QQ、邮箱、微信等形式在线研讨。

  对象要具体。对象越具体，目标越容易实现。即便同一个学科的教研活动，也要分清对象，仔细斟酌。比如本次活动主要是面向青年教师，还是中老年教师，是教研组长参加，还是备课组长参加等，都要做到心中有数，眼中有人。那种不分种类、不加区别，所有人都参加，期望一步到位、全体受益的教研活动，常常会事与愿违，达不到预期效果。只有根据具体对象量身打造，才会目的性强，实效性大。

  反思要跟进。有人说，真正的教研是从某项活动结束之后才正式开始的，此话不无道理。而实际情况往往是，与会教师在听完一节课或专家讲座之后，活动便也随之结束，没有任何后续跟进与自我反思，这样的活动效果必然大打折扣。要想使教研活动产生更加深远、持久的影响力，组织者必须对反思环节跟进到位。活动仅仅是一次交流研讨的机会，不可能解决所有问题。基于此，必须引导与会教师围绕某一主题或项目进行自我反思，并在规定的时间上交文稿，再进行一次集中探讨分享，优秀的文稿可向相关媒体推荐发表。如此形成良性的教研互动氛围，势必会产生持久效应，使学科教研真正成为教师的自觉行为，成为指导和促进教学水平提升的有力抓手与动力。

  诚然，影响和制约教研活动有效性的因素还有许多，但我的本意认为，作为组织者、作为学科教研员，在组织教研活动时。必须想而又想，慎而又慎，细而又细，尽最大的可能使活动释放持久的活力，唯如此，教与研才会真正演奏出美妙和谐的动人乐章。

  （作者单位系江苏省南京市江宁区教育局教研室）