芬兰：提升教学能力

  传统的新教师培训倾向于将好的教学方法直接传授给新教师，但由于芬兰的教师培训由教师教育团队和学科团队共同负责，所以他们将大部分的注意力集中在新教师的教学能力提升上，注重实践经验。新教师不仅要参与学生的课堂学习，而且要尝试诊断学生的学习困难，并根据学生的需求和学习风格进行差异化教学。此外，学校的“问题解决小组”也会帮助新教师展开教学活动和教学反思，并进行评价，使新教师的教学工作得以不断优化。

  德国：增设研讨课

  德国新教师培训是在见习中完成的，见习的主要训练形式是研讨课，新教师除了听课和试教外，还需进一步学习和研究理论知识。通常规定见习生每周执教5-11课时，参加18周的示范研讨课。除此之外，见习教师要像真正的教师一样，承担一定的教学任务，参加所在实习学校教师培训中心组织的集中学习。集中学习与教师职业有关的4个方面内容：一是相关的教育法规以及与教师有关的法律法规；二是教学技能，如教学组织、教学规划、考试组织、怎样与学生家长沟通等；三是学习有针对性的教学方法，对有不同特点的学生采用不同的教学方法；四是处理特殊问题的能力。

  美国：设计个性化培训方案

  美国各州教师的入职教育各有不同，但大多数都包括辅导教师制、专题研习班、入职引导计划等内容。

  辅导教师制是为新教师提供教练式的支持与指导，培养与提高新教师的从教意愿和兴趣，让他们乐于从事教师职业，具备良好的教学表现；专题研习班为新教师提供全日制专题研习，研习内容包括高效率的课堂管理研究、教学研究、与家长沟通、学生学习评估等，具有针对性与实用性的内容；入职引导计划是根据新教师的需求与问题，为其提供个性化的指导，设计个性化的培训计划。